转化数学差生的策略.doc

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1、如何转化数学差生困难生普遍缺乏学习动机、兴趣、毅力等，而且具有自卑、厌学的心理。在职中的学生有很多的学生实际上没有达到初中毕业的合格要求，而且有不少的学生从小学开始就对数学的学习失去了兴趣，存在无助的心理，到职中的唯一目的是为了学一点就业求生的技术，或为了拿个文凭到社会上找份工作。因此，他们对数学课根本就不屑一顾，既然他们已经产生这样厌恶数学的心理，我们又何必强制性的压迫他们坐在教室里听数学课，老师教得辛苦，学生也学得难受，于是天天就是老师与学生之间因为课堂纪律的事斗来斗去。比如:一头牛不想喝水时，你一定要强迫压

2、住它喝水，我看你也会很麻烦，所以我们就一定先要想办法让它口渴，然后再把它牵到水边，顺其自然它就会喝水了。让职中的学困生学习数学也是同样的道理，等他意识到想去学数学的时候再让他去学习数学，这样老师教得轻松，学生也学得快乐。要达到这样的效果，就必须采取一定的策略和措施：⑴发现和利用困难生的“闪光点”困难生普遍缺乏学习动机、兴趣、毅力等，而且具有自卑、厌学的心理。但是他们总会有些可取的地方或存在“闪光点”，教师要注意发现和利用他们的“闪光点”，有些“闪光点”可能与学习数学无直接关系，但是，只要帮助他们将“闪光点”转移到

3、学习上去，就会为引导他们学好数学创造有利条件。如08年班上转来一名男生，具有打篮球的天赋，运动时不怕苦和累，是我校难得的体育人才。但他学习数学却没兴趣、没毅力、怕吃苦，成.绩差。我找到他说:“你篮球打得好，能吃苦，想过将来在这方面有所发展吗?”他说:“想过，但我成绩差，考不上体校。”我又说:“是啊，不过体校招生比较注重体育专业成绩，文化考试要求要低一些。我看你的体育专业成绩没问题，只要学习从现在开始抓，你的愿望能实现。但你不能怕吃苦哟!”从这后他果然将不怕吃苦的“闪光点”用到了学习数学上。后来他考上了省体校的文体

4、特长班，实现了愿望。⑵在期望中鼓励，在鼓励中发展数学困难生。由于他们在学习数学过程中受一些主客观因素的影响而逐步形成的，同时困难生的转化也往往是一个漫长的、曲折的过程。这就说明我们要任劳任怨，不厌其烦，持之以恒地帮助他们，在期望中等待学生的发展。工作中我找到了一剂良方—鼓励，它能培养学生的兴趣，增强他们的毅力。记得一次考试后，一位女生羞答答地拿着试卷走进办公室，满脸通红的指着“59分”。我明白了她的意思，拿起红笔改成了“60分”，一边把试卷递还给她，一边说:“希望下次考试你能考到60分以上好吗?”果然，从那以后她

5、变了。其实，这也不叫弄虚作假，学生想提高分数是上进的表现，给她一个希望值，使她能积极地去完成这个希望值不是更好吗?⑶创设问题情景，激发学生学习兴趣。所谓的创设问题情景，就是设法使问题与学生原有的认知结构之间产生矛盾冲突，学生可以凭借所学得的知识和技能去理解这个矛盾冲突，再在教师的点拨下，在学生与问题之间构建一种“桥梁”，通过学生主动地进行分析和探索，产生解决问题的方法。通过问题情景的创设，引导学生利用原有认知结构对问题情景组织起相应的建构材料，经提出问题、选择方法、探索验证，并通过表达、交流、修正，从而积极有效地

6、构建新的数学认知结构，并通过适当的练习以强化和巩固认知结构。在创设问题情景时，教师必需科学地处理好教学内容，使教学层次的展开既符合学生的认知规律，又与数学思维及数学发现的过程基本一致，同时还要妥善处理难点。这要求教师做到:第一，要深入了解学生，发现学生的最近发展区，是学生跳一跳就能够得到，以引发学生的学习兴趣，增强学生的自信心。反之，太难太易的问题往往引不起学生的兴趣。第二，要重视化难为易过程中教师的导向作用和学生的主体作用。建构主义认为，数学知识的获得不是靠数学教师的灌输，而是学生积极建构的结果，所以在数学教学

7、过程中教师不能把知识像端菜似的直接端到学生面前，而更应该像个导演，学生才是真正的主角。创设情景，激发有意注意策略，差生的普遍弱点是注意力难以集中。所以创设合理情景，激发注意是打开“差生”知识门户的钥匙。注意有两类，一是无意注意，即没有预定目标、不需要一定意志努力的注意。另一类是有意注意，即预先有一定目的，并且需要一定意志努力的注意。后者正是教学过程所需要的，教师无论在旧课复习、作业评价、新课引进、引导自学—读书、新课展开、演示实验、例题剖析、课堂小结、检查反馈等各个环节的教学中都应有意识地创设情景，以激发有意注意

8、。尽量多设计一些有趣的实验，是激发有意注意的最有效的方法。除此外，设置引起有意注意的方法还很多，如利用多媒体辅助教学、放映录像、幻灯、板书时用彩色粉笔点缀要点、讲课时提高语调有意提问、设置悬念，必要时也可穿插一些笑话等，因教材及对象具体情况而灵活变换形式。利用日常生活中的实际问题导入新课，把实际问题转化为数学问题的求解。这样既可以培养学生的数学文化意思，又可以激发学生的学