导学案设计与实施

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1、“导学案”的设计与实施若谷虚怀 摘要：“导学案”区别于教案和学案，在强调教师的“导”的同时关注“学生获得”。导学案的设计和实施包括“如何编写，如何使用和使用的要求”。而在编写的过程中强调主编教师要“阅读学生、读懂教材、明晰目标”，同时要求学科组教师的合作。在使用导学案时更加强调教师的“导”和学生的“学”的结合。关键词：导学案：教学设计；教师；学生中图分类号：G420  文献标志码：A      新课程改革强调“要逐步实现学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革”。[1]为此，需要在教学过程中将教师的“教”和学生的“学”有机地结合

2、起来，充分发挥学生学习的主动性和积极性，让学生真正爱学、乐学，实现教学相长。“导学案”，立足教与学的统一，关注学生课堂中的“学习获得”，可望改变传统教与学的分离，有助于促进课程改革进程中教学方式的转变。一、“导学案”的设计     新课程实施以来，“以生为本”理念逐步得到了确认，教学设计不仅是对知识学习预设问题解决方案，更重要的价值取向是要从为教师的“教”而设计，转向为学生的“学”而设计。[2]传统意义上的教案，“是一个单元或一节课的实施方案”，[3]这种“方案”是任课教师从自己的教学经验和知识水平出发，依据教学大纲和教材单一方面制定的，

3、较少经过整个学科组老师的交流和协商，这样的“教案”显然不能满足现代课堂教学的需要。导学案的出发点和归宿都在学生，追求学生的学习获得，是教师依据学生的认知水平、知识经验、个性特征，为引导学生主动建构知识而编制的方案。它不是教案，也不是学案，而是教师的教案和学生的学案的有机整合。导学案的设计包括个体初编、集体编写、教学中生成三个部分。（一）个体初编     导学案，从关注学生学习获得这一基点出发定位教师的教学，它促使教师理性地思考教学，并在教学元认知能力上有所提高，体现教师与学生双发展的教育目的。导学案设计需要学科组根据教学计划，科组长在每周

4、集体研讨中，规划下一学周的导学案内容，教师个体根据教学目标、重点难点和自己的困惑提出自己的设计，认真阅读理解学生、优化教学内容、处理好相关关系是教师个体设计导学案的重点。1.阅读理解学生  “学生是教学活动的出发点，也是教学活动的落脚点。在整个教学活动中，学生占着中心的地位。”[4]导学案的出发点和归宿都在学生，其本质是关注学生学习获得，所以阅读理解学生是设计导学案的基础。教师只有在充分了解学生的个性特点、掌握程度、认知水平等前提下才能做到“因材设计”。根据学生的具体特点，广泛征询有益建议，设计有层次性和阶梯性的导学案，以满足不同学生的学

5、习需要。2.优化教学内容   “教材有法定使用依据，经过国家审定；有科学依据，经过专家、教师长期探索，有实验基础；教材精选和组织了社会经验，承载着教育目的，反映着社会对人才培养的需要。”[5]教材是导学案设计的源头和蓝本，导学案设计不能脱离教材。但教师“用教材教”，非“教教材”，在设计导学案过程中，教师根据学科特点读懂、吃透教材，结合学生学习需求，对教材予以重组，追求教学内容的优化。为此，教师要深入钻研教材，避免机械识记和死记硬背，设计围绕教材，不能脱离教材“顾左右而言他”，但又要处处为学生学习获得着想，做到导学案的设计重点突出，难点分散

6、，针对性强，适合学生学习，达到启发和开拓学生思维，增强学生学习能力的目的。3．处理好相关关系    教师在设计导学案时应处理好教材和导学案的关系问题，教材是依据和蓝本，导学案是教材的延伸和优化，导学案应把静态的教材进行动态开发，把教材按照学科知识的逻辑和学生的认知规律进行情景化、生活化、问题化设计，做好教材和导学案的有机融合；处理好主编能力差异及使用导学案的能力差异问题，学科组应根据不同主编教师和任课教师的特点做到编写和使用的针对性指导，体现不同的风格和特色；处理好“预习导学”的问题，预习导学案至关重要，学科组应指导教师在导学案的预习部分

7、多下功夫；处理好如何精选练习，做好作业的分层问题，练习的设计必须注意“因材设计”；处理好学生学习导学案的深度问题，学生对导学案的学习不能“走马观花”和“蜻蜓点水”，必须学懂和学透；处理好提高学生学习的主动性和积极性，克服学生不愿提问题、提不出问题的问题，设计注意多设疑。（二）集体编写    导学案设计的基点是学生的学习获得，需要教师集体的智慧。集体编写一般以学周为单位，学科组长可以提前召集本组教师就一周内所要讲的内容进行讨论，着重围绕如何确定教学目标、分析学生情况、研读教材、选择教学方法、设计教学流程等方面内容。集体编写也需注重学生学习习

8、惯的培养，把课前预习和课前教育摆在重要的位置，不仅把育人的眼光局限在课堂，要将教育延伸到学生的生活中。每次的集体编写要定时间、定地点、定主讲人、有记录、有进度、有测试，学科组长要定期按时组织有