信息技术（心得）之多媒体课件教学的问题与探讨.doc

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1、信息技术论文之多媒体课件教学的问题与探讨　　多媒体课件，作为一种教学辅助手段，已经非常广泛地被广大教师采用，其优势亦毋庸置疑。请看一看各级各类的教学竞赛评分标准吧，绝大多数都明文规定“使用先进的教学辅助手段”，“多媒体课件质量好”等等，有的甚至要求“多媒体课件具有较强的艺术效果”。如今，一堂课，如果没有运用一些多媒体手段，似乎就不能成为一堂好课了。笔者也曾尝过使用多媒体课件的甜头，在早年的一次教学竞赛中，由于较早、较好地运用了多媒体课件而获奖。但是，经过多年的教学实践，笔者渐渐发现，多媒体课件的使用，一定要合理、适度，否则，其后果将是本末倒置，适得其反，因为多媒体

2、课件和板书之间存在着一些很难解决的问题和矛盾。　　一、问题一：信息量与教学效果相背　　如果采用板书教学，对于一些需要重点记忆的内容，教师往往采用先念一遍，在黑板上写一遍，再强调一遍的方法。这样，学生可以一边听，一边记，映象深刻，教学效果也明显。但是，教学时间会加长，信息量自然下降。在多媒体教学中，由于屏幕切换速度快，教师无需手写，所以每节课教学信息量很大。因此，以往教学中在较少课时数的情况下完成较多的教学内容的困难似乎解决了。但是，教师快速讲解使得学生往往接受不了，甚至连笔记都记不下来，更谈不上什么复习了。更有甚者，一些教师将书中的教学内容完全照搬照抄到课件中，使

3、得课件成了电子的板书，大信息量的课堂教学，就象吃“压缩饼干”，很难消化吸收，教学效果必然大打折扣。　　二、问题二：过分强调教学情境，淡化学生阅读、钻研的兴趣　　板书教学时，教师常鼓励学生一起翻阅教科书中的内容，引导学生化解难题。学生在课后遇到不懂的问题，也乐意翻书查找或查阅相关资料，有利于培养学生良好的阅读习惯。使用多媒体教学时，有的教师过分强调课件的渲染作用，一节课下来，师生完全沉浸在悠扬的音乐和美丽的画面之中，虽减缓了学生学习压力，却淡化了学生学习意识，分散了学习注意力，学生记住了那些美妙的画面，却忘记了该掌握哪些教学重点。死气沉沉的教科书，哪里会比活泼的课件

4、更加吸引人呢？所以，不难想象，为什么现在的学生没有象以前那样爱翻书了。　　三、问题三：教学主次颠倒，教师成了放映员，学生成了观众　　在课堂教学中，教师应该通过提问、表扬、鼓励等手段与学生进行交流，更好的提高学生的学习效果。教学过程中，教师可以通过学生的反应，得到许多教学效果的反馈信息，改进教学方法。而就目前而言，进行多媒体教学时，有些教师没有处理好教学的主导作用和多媒体课件的辅助作用的关系，也没有处理好课堂上教师为主导，学生为主体的关系。教师成了课件的放映员和解说员，师生之间缺乏互动，学生没有时间思考，成了观众。许多教师把过多的精力投入在制作多媒体课件上，教的过程

5、中又忙于操作和调控设备，无暇顾及学生的反应，其结果必然导致教学效果的下降。　　四、问题四：板书教学和多媒体教学在操作中的矛盾　　正是因为板书和多媒体课件各有优缺点，所以有些专家指出，可以将板书与多媒体课件整合使用。但是，在课堂上播放课件时，要使学生能够看清屏幕内容，通常要将部分甚至全部照明灯关闭，拉上窗帘；但进行板书讲解时，要使学生看清黑板上的内容，又要求光线较好。如果在一堂课中，课件与板书来回切换多次，老师和学生将会忙得不亦乐乎，何谈教学效果！　　另外，由于空间条件的限制，有些教室里的屏幕是设在黑板上方的，也就是说，在播放课件时，黑板的全部或一半将被屏幕遮蔽，试

6、问：教师在这种情况下还如何设计合理、精彩的板书呢？怎样合理、有效地利用多媒体课件呢？　　一、正确认识多媒体课件的辅助作用，把握教学目标　　如今，教师可以采用的教学辅助手段有很多种，可以用板书，挂图，可以用模型，也可以用幻灯片，还可以用各种视频或多媒体课件。教师应该认识到课件只是教学的辅助手段之一，不论采用哪一种辅助手段，只要能改善教学效果，达到教学目标，就是最适合的手段。如果某些教学内容用板书呈现最好，何必“为了多媒体而多媒体”呢？　　二、加强课程整体设计和课堂教学设计，突出教学重点、难点　　其一，教师应对整个课程内容、教学目标、教学方法进行综合研究、精心设计。哪

7、些内容用传统教学难理解或者哪些地方要扩充大量的背景资料，就用多媒体，用动画、图片、视频等进行教学。教师在制作课件时要把主要精力用在重点、难点的突破上，而不要为了赶时髦而将“节节课”、“门门课”都做成多媒体课件。　　其二，在同一堂课中，哪些内容需要用多媒体呈现，何时呈现，分量多少等，都应根据学生的兴趣、学生的接受能力精心安排。多媒体课件的应用要以改善教学效果为目的，不能一味追求“新”、“奇”，喧宾夺主，分散学生的注意力，应突出教学重点、难点。当然，板书与课件的切换不能过于频繁，否则，学生将无所适从，课堂效果也不理想。　　三、加强师生互动，充分发挥教师的主导作用　　教

8、学过程，应