语文（心得）之诵读中感知 品味中体会.doc

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1、语文论文之诵读中感知品味中体会 　　读诗不易，教人读诗更不易，这是我这个从事初中语文教学近三十年，且自诩能偶尔填词作诗愉悦身心的老教师的真实感受。因为诗歌作为文字殿堂的一块瑰宝，它虽没有小说那样曲折生动的故事情节，没有戏剧那样尖锐集中的矛盾冲突，没有散文那样不受时空限制，形散而神聚的艺术特点，但它丰富、复杂的情感或溢于言表或蕴涵字里行间，它奇妙独特的想象、联想难以捕捉和把握，它凝炼的语言，鲜明的节奏和独特的韵律更彰显其别有的魅力。成人或有生活的体验，或有一定的领悟和鉴赏能力，读一首诗或许能在蒙胧中渐领其意，渐悟其情，

2、但对于语感尚浅的初中学生而言，教师教学诗歌，是一个值得探究的课题，特别是近年来，中考语文逐渐由过去重古诗词赏析转向对新诗理解的重心转移，探讨现代诗歌教学也是当务之急。　　在此，个人就初中现代诗歌教学浅谈点滴：　　一、把握课标，破解“难”题：　　初中语文在过去相当一段时间重视古代诗、词、曲的教学和阅读欣赏，教师热衷于古诗词的整齐韵律，在新课标的要求下，新教材对现代诗歌作了更突出的安排，无形中增加了语文教学的难度，主要体现在“三难”。　　一是根据新课标中学语文新教材的训练要求，中学语文现代诗歌的教学内容主要表现在：①高质

3、量的完成教材所规定的诗歌作品的教学，并适当的进行诗歌联诗与扩诗；②注重审美体验，培养学生的读诗兴趣，培养学生的审美情趣，陶冶学生心态，丰富学生情感；③指导学生认识诗歌的基本特点和类型，指导学生了解、积累有关作家作品知识；④进行诵读涵咏训练，提高朗读能力，背诵优秀诗作，丰富语言积累；⑤在诵读中指导学生整体感受作品的意境和形象，体味作品的艺术魅力，感受和理解作品的思想感情内涵；⑥进行诗歌的鉴赏训练，培养积极的诗歌鉴赏态度，激发鉴赏兴趣，提高诗歌的文学鉴赏能力；⑦在诵读、理解、品析和赏析过程中培养学生的想象、联想能力。诗歌

4、教学要真正达到这些标准，可谓一难。这就要求教师准确的把握课标要求，读懂课标比读懂诗歌更难。　　其二，“诗比别类文学更严谨，更纯粹，更精微”，“一切纯文学都有诗的特质”。这是著名学者朱光潜先生的话，这可能是现行初中教材大量引入诗歌的原因之一，我想，还有另一个原因大概就是自“五·四”新文化运动之后，中国新诗（包括自由诗，散文诗）的发展，加以外国文学中的诗歌精品，为我们积累了大量的诗作——文学营养，特别是近些年来，又蓬勃兴起的朦胧诗，其意境其内涵其形式表现更与古诗词的严整划一、明了易懂所不同。如《在山的那边》《乡愁》、又如

5、《雨说》《星星变奏曲》等，意境朦胧，给学生的理解感悟增加了难度，同时给教师的教学也增加了难度。　　第三，一些教师特别是部分中老年教师面对现代诗歌的教学表示困惑，从他们的相互探讨中，从他们的课堂教学中也暴露出他们的教学理念和教学方法依然保守和陈旧，靠单纯近乎说教的讲解，将自己的感知勉强地灌输学生，使学生在枯燥的“听讲”中云里雾里不知所云，更无所获，一节课下来可谓是“诗朦胧，人朦胧”。　　二、反复诵读，引导感知　　1、诗歌教学的关键在教会学生诵读，在抑扬顿挫的诵读中，分析诗歌怎样通过丰富的联想和想象，运用精练的语言描写意

6、象，创造意境，表达主题；在反复的诵读中，开阔学生胸怀，美化学生心灵，培养学生欣赏文学作品的能力；在精细的有目的的诵读中，通过引导学生品味诗歌语言魅力，艺术构思技巧，培养精炼、准确地运用语言的能力；在研讨性的比较诵读中，发展学生形象思维能力和审美鉴赏能力，不断提高其表情朗读水平，真正达到诗歌教学中让学生在读中感知，在读中领悟，读中赏析，读中激趣，读中受到感染和熏陶的目的。　　2、朗诵是诗歌学习中必不可少的重要方法，对于中学生来说，朗诵也适合他们的口味，容易引起他们的兴趣。新教材在每一首现代诗的课后练习中，都有这方面的要

7、求。由此可以看出编者的意图，教师更应该明白诗歌教学中朗诵是非常重要的，所谓“书读百遍，其义自见”、所谓“熟读唐诗三百首，不会写诗也会吟”都点明了朗诵教学的重要性，可以根据诗歌的不同风格选择不同的朗读方式：如教师范读、个别朗读、齐声朗读、配乐朗读、分角色朗读等，让学生边读边听，边读边学，边读边思，得到科学而有效的训练。营造良好的朗读的气氛，引导学生渐入佳境。朗诵应讲究方法，教师应加强这方面的指导。如初读，读准字音（查字典及结合课文注释），能用普通话正确、流利、有感情地朗读；再读，整体感悟，把握其节秦及感情，能够用语音调

8、的变化来表达不同的感情；能够用不同的停顿的方式和重读方式来表现作品的内容与情感。一般情况下，对于诗歌，应多指导学生大声朗读，读出感情色彩，读得琅琅上口，熟读成诵；需要强调课文中的重点词、重点句、重点段时，应指导学生齐读；让学生领略基本篇文章的优美文辞；欣赏其艺术特色时，应指导学生自由读。当然对诗歌更高明要求的朗诵，能够根据作品的思想内容进行个性