语文（心得）之关于“六步教学法”的思考.doc

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1、语文论文之关于“六步教学法”的思考　　一、体现了学生是学习的主体地位。　　《新课程标准》的要求就是要把学生主体地位凸显出来，转变那种以往的以老师为中心的传统教学模式。教师应对学生进行充分的引导，教师不要担负着整个课堂的“主角”，要充分发挥学生在课堂中的主体地位，他们才是学习知识的载体。让学生在课堂中有兴趣，让他自己想学，自己动手、动脑去做。就像有句话讲的：用自己的劳动换来的果实才香甜。那么一样，学生只有通过自己动手动脑学到的知识，才能够扎根在他的头脑中，才会形成牢固的意识。而以往那种填压式的教学，只强调学生对知识的接受，学生成为知识的

2、容器。不仅学生学得累，教师教得也累。学生有一种被强迫、无可奈何的感觉，对知识的接收是十分被动、甚至于是十分厌恶的。教师也往往认为学生难教，无从下手。　　二、把学习的主动权还给学生。　　下瓦水学校的两位老师的教学方法恰好是《新课程标准》中新的教育理念的诠释，她们在课堂上充分地激发了学生的学习兴趣，放手让学生去学习，对学生并没有过多的限制和束缚，学生的想象、讨论、联系是自由进行的，学生占据了课堂的主阵地，但是学生并没有脱离轨道，没有脱离教师课前所设计的运行目标，老师充分“放”了学生，学生充分“离”了老师，而结果却是圆满的、成功的，她们做到

3、了“放而不纵，离而不散”。学生在一种十分融洽、相互合作的浓厚的气氛中学到了知识，教师也达到了自己课前预先设计的教学预期目标，真正地做到了先“传道”，再“授业”，最后“解惑”这一古老的天职。　　三、培养了学生的动手动脑的能力。　　例如，在肖夏欣老师的这节课中，学生之间相互促进、帮助的效果就很好，学生都积极主动地在小黑板上写下自己所设计的问题，可以想象，如果学生没有认真地去钻研课文，学生是不能提出各种各样的问题的，其他的学生也不能够解答出来。学生把不理解的词语、句子、问题都说出来，写出来，小组间共同来探究、合作学习，这样的学习既能够让优差

4、生之间的距离缩小，特别是差生也能够体会到自己学习成功的乐趣，从而激发他们的学习兴趣，这才是我们长期以来所提倡的教育教学的最终目的。特别是最后的课外拓展延伸部分，让学生结合自己谈一谈学习课文后的体会，学生各抒己见，这既是对这一篇课文内容最后的学习结果的总结，更是对学生进行一种正确的人生观的辅导，让学生明白：胆小害羞，不自信，自卑这些心理问题都是自己能够克服的，在人生的道路上，只要有勇气，有信心，没有什么事做不好。　　我们的教学就是要在教给学生知识的同时对学生进行正确的人生观和价值观的引导，培养学生养成良好的道德品质和心理素质，让学生长大

5、后，能够做到人尽其才，成为各行各业的能手。这种新的教学理念和模式值得我们学习，同时我也想谈谈自己对这种教学模式的几点看法：　　第一，学生固有的知识基础是合作学习的前提。　　学生的现有知识水平是十分重要的，只有学生在掌握了一定的知识能力后，才能有较好的学习效果，才能够结合课文的内容进行一定的拓展，学生在学习时才会有目标，进而养成习惯，形成方法。如果说是优生，那么在小学的任何一个阶段来开展这种教学活动都是可以的，但是差生就没有能力达到这种水平，所以学生必须具有过硬的基础。而我们在下瓦水小学却发现学生根本就不具备这样的知识水平，只有极个别的

6、学生能够积极主动地去探究学习，其他的学生，特别是差生都成为配角，坐在一旁一言不发，教师没有对差生进行必要的引导，没有兼顾到全体学生　　第二，学生必须具一定的阅读能力和水平。　　古语说：书读百遍，其义自见。读，是语文学习当中一个十分重要的环节。学生要有良好的课外阅读习惯和方法，这需要学校、家庭两方面进行密切的配合。加强学生的课外阅读量，让学生能够达到小学六年中每个年级段所要达到的阅读的量，这样不仅能够拓展学生的知识面，积累足够的知识，而且还能够养成自己的阅读习惯、方法，学生具有一定的阅读能力水平后就会结合文章的内容发表自己的见解、想法，

7、有的还会写下自己的学习体会，这样对课堂学习有相当大的益处。　　教师在处理合作学习过程中，对于探究性学习好像十分的着急，生怕学生不会做，对学生的“读”下的功夫不够，过早地让学生草草收场，并且担心学生不会回答，把答案讲给了学生。我认为对于目前我们这里的学生所处的知识水平来说，有时一两节课也未必能够读出课文的内容，所以教师应该在学生对课文的“读”上多下功夫，这不是一天两天能够煅练出来的。所以我认为必须从一年级做起，一步一个脚印，把“一条龙”服务做好，任何一个环节出现差错都无法达到所预期的目标。这对所有的教师的能力和水平都提出了更高的要求，不

8、是说做做样子就是所谓的课改。　　第三，优化小组合作的组合方式。　　小组合作学习能够使学生充分地互动，学生之间的交流要比师生间的交流平等的多，容易得多，学生也就能够畅所欲言，说出自己想说的话。但是要兼顾公平的原则，在自由组