人教版五年级上册数学教案小数乘整数2教学设计.docx

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1、五年级数学教案上册小数乘整数2小数乘整数教学内容教科书第1页例1、“做一做”，练习一的第1～4题．教学目的1．使学生理解小数乘整数的意义，掌握小数乘整数的计算法则，并能正确运用法则计算小数乘整数的乘法．2．培养学生的比较能力、类推能力，掌握利用旧知识推导新知识的学习方法．教具准备视频展示台．教学过程一、复习引入1．请学生打开教科书第84页，完成例1前面的复习题，把算出的积填在表中的空格里，然后教师随便抽取学生一本书，把书中的表格连同这个学生的答案在视频展示台上展示出来，集体订正答案后，教师引导学生做如下的观察比较：（1）第2栏与第1

2、栏相比，因数有什么变化？积有什么变化？（第一个因数扩大了10倍，第二个因数不变，积也扩大了10倍．）（2）第3栏与第1栏相比，因数和积怎样变化的呢？（第一个因数扩大了1000倍，第二个因数不变，积也扩大了1000倍．）（3）第4栏与第1栏相比，因数和积又起了哪些变化？（第一个因数扩大了100倍，第二个因数不变，积也扩大了100倍．）（4）我们倒过来看，用第4栏和第3栏比，用第4栏和第2栏比，用第4栏和第1栏比，它们又是怎样变化的呢？引导学生说出第4栏和第3栏比，第1个因数缩小了10倍，第2个因数不变，积也缩小了10倍；第4栏和第2栏

3、比，第1个因数缩小了100倍，第2个因数不变，积也缩小了100倍；第4栏和第1栏比，第1个因数缩小了1000倍，第2个因数不变，积也缩小了1000倍．教师：通过观察比较，你发现了一个什么规律？第1页共5页指学生出“一个因数不，另一个因数大（或小）10倍、100倍、1000倍⋯⋯，也大（或小）10倍、100倍、1000倍⋯⋯”的律．2．下面各数，去掉小数点后，各大了多少倍？0.90.00931.42.5670.420.2033．教引入新．就用上面复的内容来学今天的新知──小数乘整数．板：小数乘整数．二、教学新1．教学小数乘整数的意用展

4、示台出示例1：花布每米13.5元，求5米用多少元？学生后，学生根据意分列出加法算式和乘法算式．然后学生“13.＋513.5＋13.5＋13.5＋13.5”表示什么意思？（求5个13.5加的和是多少）“13.5×又5”表示什么意思？（求5个13.5加的和是什么）“在你知道小数乘整数的意了？”帮助学生出“小数乘整数的意与整数乘整数的意相同，就是求几个相同加数的和的便运算”，教把出的意板在黑板上．然后要求学生完成二十第1．出下面各式的意．0.9×463×68.4×152．教学小数乘整数的算法教：同学会算13.5×5？（不会）那么135×5

5、会不会算？来算？不会算13.5×5而会算135×5，你准怎算13.5×5呢？根据13.5×5和135×5两个算式之的系能找到比好的算方法？引学生大胆提出“把13.5×5成135×5来算”的想．教：能把13.5×5成135×5来算？我一起来看．其很，只要把13.5的小数点去掉，不就成135×5了？但是要考的是，把13.5的小数点去掉了，个小数起了什么化？猜一猜它的又要起什么化？大家就两个．学生后回答“去掉13.5的小数点以后，个小数大了10倍，猜想它的也要大10倍”．教：你凭什么猜想到它的要大10倍呢？引学生出猜想根据是前面准中出的的

6、化律，“一个因数大10倍，另一个因数不，它的也要大10倍．”第2页共5页教师：找出依据后，同学们的猜想就不再是猜想了，它们的积确实要扩大10倍．板书：扩大10倍13.5────→135×5×5←──────积也要扩大10倍教师：这样把13.5×5变成135×5后，你们会计算了吗？（会），但是为了保证它们的积不变，应该把135×5的积作什么样的处理？学生：把135×5的积缩小10倍，就是13.5×5的积了．教师：怎样缩小？（把积的小数点向左移一位）同学们算一算．学生计算后，在视频展示台上展示学生计算结果，并完善板书：扩大10倍13.5

7、────→135×5缩小10倍×5积也要扩大10倍67.5←────675←──────教师板书后要求学生写出答案，并指导学生观察，左边的竖式是新知识，而右边的竖式是原来学过的知识．然后请学生就这一现象进行讨论：我们在思考怎样计算小数乘法时采用了什么样的学习方法？在学生深入讨论的基础上引导学生归纳出：把新知识进行适当的改造转化成原有知识，然后用原有知识作基础推导新知识的计算方法．学生归纳后，教师对着上面板书的竖式作如下的板书：新知识原有知识教师：通过以上的讨论，同学们已经掌握了小数乘整数的计算方法，谁能把这个计算方法归纳一下．最好学

8、生能一次性归纳出小数乘整数的计算法则，如果学生的思维展不开，只能对照例题归纳出“先把被乘数扩大10倍变成整数，然后按整数乘法的法则算出结果，再把乘出的积缩小10倍”的计算方法，教师在及时给予肯定的前提下，应该告诉学生：“这个方法只能针