一年级下语文教学片段及评析-1春笋苏教版.docx

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1、一年级下语文教学片段及评析-1春笋苏教版片断一：师：自由读读第一段，想想有几句话？生：读（声音较低）师：几句话。生：两句话。师：谁再来读读。生：读（声音仍较低）师：这里的“唤醒”什么意思。早晨妈妈把你“叫醒”，声音大不大？众生：大。师：这里的“唤醒”可以换成“叫醒”，读的时候声音要怎么样？众生：大。师：我们来齐读第一段。众生读第一段。（声音何止是响亮，近乎是声嘶力竭）评析：教者尊重学生年龄特点和认知规律，结合生活经验帮助学生理解“唤醒”这一做法是很策略的。但进而生发“唤醒”即“叫醒”引导学生大声来朗读，这一点我以为值得商榷。试想一下，我们的大多数父母是用

2、大声的语言叫醒熟睡中的孩子的吗？孩子是父母呵护的至亲。我相信，我们大多数父母都是轻轻的唤醒。即使成人在某些特定的场合（如会场上）打瞌睡，他们的同事也是轻轻的唤醒或轻轻的推醒，而很少大声呼喊的。新课程顺应人的发展需要，举起人文关怀的大旗。因为教育首先面对的是一个个鲜活的生命，关注生命才是教育的真谛。由此我想起特教于永正在某市一个大院里上公开，第一堂束，于老学生：“最要的是什么？”学生的答案五花八。于老大声而温柔地：“同学，你得都有道理，但我，最要得是上所！”听席上响起掌声。掌声停于老又告学生如何上所，一路上要注意什么。“最要得是上所”一句而朴得却折射出老学

3、生生命的关照，折射出教的人文关理念。基于上述，我建在日常教育、教学生活中渗透学生的人文关。片断二：：来一第二段？一生第二段第一句“春笋裹着浅褐⋯⋯娃娃”。：看老来了什么？教来了物春笋，引学生察。：明白了“浅褐色”是什么色？：你有什么不明白？生：“嫩生生的娃娃”什么意思？剥春笋，剥尽了春笋的外皮，只剩下笋芽。：胖乎乎，很嫩，用手指一掐都冒出水来了，像个出生的儿。析：一，教者用物来帮助学生理解“浅褐色”“裹着”“嫩生生的娃娃”，当教者作了精心的准，学生也好地理解几个。但我心里得不是滋味。是一年下学期的第一篇文，文本只有不到八十字，第一段写春雷醒春笋，春笋破土

4、而出；第二段写春笋的外形、春笋生旺盛。文本短，但非常美，学生新春开学就读到这么富有生机、生命活力的《春笋》，心情是多么的愉悦，情感是多么的积极，将对新学期的学习充满了怎样的希望。然而教者却通过给一根“死”竹笋剥皮来让学生理解文本，割裂了文本内蕴的情感，破坏了学生心中、脑中春笋那种不怕困难、破土而出、顽强生长的美好形象。走过严冬，旺盛生长的春笋多么富有生机、生命活力的“活物”，却成了教者手中被剥皮的“死物”，我们为什么不能让“活物”更美好，而要让“活物”变“死”呢？其实这一环节是否可以通过媒体课件来演示呢？“浅褐色”可以通过观察来理解。“裹着”可通过动画演

5、示，至于“嫩生生的娃娃”可通过学生观察课文右下角插图——胖乎乎、肥嘟嘟的春笋和左上图的竹子进行想象：春笋是竹子的娃娃。“言有限，意无穷”“意在言外”，“沟通两个世界，读懂文字背后的东西”，这里的“读懂”“沟通”不应该是用“剥春笋皮”来完成的。基于上述，我们建议阅读教学中要整体把握文本情感，加强对学生的人文关怀。片断3：师：学到这里，你感觉到春笋怎么样？生：有力。生：长得快。师：春笋不怕困难，顽强生长。评析：这是课文小结阶段的教学，教者力求让学生感悟出春笋的精神，学生也尽努力从文本中感悟，终于悟出了春笋有力量、生长快，但教者不满意，硬要拔高学生的感悟能力。

6、要知道学生对文本的感悟具有发展性、差异性、独特性。要知道学生才只是一年级下学期的学生，怎么能感悟出“不怕困难，顽强生长”？要遵循学生年龄特点和认知规律，不能拔苗助长。我以为一年级下学期学生能感悟出春笋“有力量，生长快”这就足够了。随着学生年龄的增长和心理的发展，学生的感悟能力必然会提高。其次，还要承认感悟的差异性、独特性，就我们成人而言，也是“有一千个读者就有一千个哈姆雷特”，我们又怎样能要求学生的感悟一致呢？现代教育倡导人本主义，即“人化”教育，我们在教育、教学中要承认人的发展性，学生能感悟到什么程度就感悟到什么程度，毕竟“书是学生自己读懂的，不是教师

7、教懂的”，不能统一尺码，一个要求。就这一环节而言，学生感悟出春笋有力量、生长快，教师就顺势把“雨后春笋”一词提供给学生结累来得妥当。基于以上认识，我建议阅读教学中要尊重学生的发展性，对学生实施人文关怀。