八上语文第24课：核舟记.docx

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1、八上语文第24课：核舟记课题：核舟记课型：阅读课主备人：苗文娟课时：2课时1、积累常用的文言词语，如通假字“有、诎、衡、甫”，重点实词，如“象形、为、贻、轩敞、执、矫、峨冠、历历、灵怪、石青、比”等。积累一些文言句式，如“中峨教冠而多髯者为东坡”、“盖简桃核修狭者为之”。学2、1．学习掌握本文运用说明和描绘相结合的笔法，理清文章的整体思路，探明主体部目分的说明顺序。标3、背诵课文2-4段。4、了解我国古代艺人高超的雕刻技艺。教学树立起关于核舟的空间概念，把握文章的说明顺序。通过朗读课文，理解句意，重点教学品味语言，真切感受本文观察细致、描写生动的特点难点教学内容修改意

2、见一、导入：由学过的《口技》引出我国古代劳动人民的高超技艺，引出今天要学的明代高超的微雕技艺。二、初读课文，学生自由朗读，要求：读准字音，读通句子，读得流畅。▲要注意的几个字：罔（wǎnɡ）膝（xī）褶（zhě）髻（jì）倚（yǐ）戌（xū）篆（zhuàn）八分有（yòu）奇（jī）诎右臂支船（qū）▲要注意的几个句子停顿：明/有/奇巧人/曰/王叔远中/峨冠而多髯者/为/东坡虞山/王毅/叔远甫/刻盖/大苏泛赤壁云教罔不/因势象形学▲学生自读后进行抽查并评价。过三、理解文意，理清文章的知识重点。程▲根据注释归纳四个通假字：有、诎、衡、甫▲归纳出词类活用的词语：石青、箬篷

3、、椎髻▲要注意几个重点句的翻译，如：①中峨冠而多髯者为东坡。——“为”是判断句标志。中间戴着高高帽子、长着浓密胡子的人是苏东坡。②其两膝相比者，各隐卷底衣褶中。—他们互相靠近的两膝，都隐蔽在手卷下边的衣褶里。③盖简桃核修狭者为之—是挑选狭长的桃核刻成的。四、朗读课文，理清文章结构层次。1．“核舟是什么？”“核舟上有什么？”“你在核舟上发现了什么？”2．要求学生仔细研读课文，绘制核舟示意图，树立起关于核舟的空间概念。按照课文内容，一步步绘制核舟的简单示意图，看谁画得既准确第1页共4页又逼真。然后画得最好的同学出示自己制的示意，介示意，复述文内容。3．理清文章的整体思路，

4、弄清作者的明序。（1）教引学生理清文章整体思路。明确：文章采用—分—的构模式。开第1段，介王叔在雕刻技上的卓越成就，指出雕刻品“核舟”的主。中（2-5）介“核舟”的构、舟上的人物和名。最后（6段）全文，通舟上所刻人、窗及其他物品的数量和刻字的数，又以“其曾不盈寸”呼开，然后用“嘻，技亦灵怪矣哉”作。（2）辨明明序。提：在文的主体部分，作者是按照什么序介核舟的？明确：按照空序介，先整体后局部。先写核舟的正面，次写它的背面。写正面整体介核舟的体，接着写舟的中部分船，然后介船和船尾。（3）探究思考。提：舟的正面，不是按照“船→船→船尾”的序写，而将船和船的序倒，探究写的原因

5、。学生各抒己，教在此基上稍作点。明确：原因大概有两个：一是核舟的中部分是船，高起而敞，十分引人注目，的窗又可以关，可以引者的趣；二是窗上又刻有《赤壁》《后赤壁》中写景的名句，可以使者通想像感知当年泛舟赤壁的美境。如果我把核舟比作一幅画的，船无疑就是背景部分了，先背景，不可以引人入，而且可以使者初步感受个境中的特殊氛。4．学生文，根据写作思路提示，背2-4段，在中完善“大泛赤壁”的故事。第二四、品析言，真切感受本文察致、描写生的特点。1．，引学生注意作者的致察。提：文第一段介雕刻品核舟的主是“盖大泛赤壁云”，文哪些地方明次水上游者是和他的两位朋友，而不是人呢？哪些地方明

6、是“泛舟”呢？哪些地方明是“泛赤壁”呢？学生根据提示，文，思考。教可就第2个稍作点：至少有三个地方明是“泛舟”。第一，从“、黄共一手卷”可知船行并不快；第二，从“舟尾横卧一楫”船放在甲板上，可知“泛舟”；第三，从“舟子”“居右者⋯⋯若呼状。居左者⋯⋯若听茶声然”可知“泛舟”。教：我学《核舟》，能如此具体而致地感受一件主明的珍品，一方面是有“奇巧人”王叔巧妙的构思和精堪的雕刻技，另一方面是借助作者致的察。看来，第2页共4页写好说明文的前提和关键是细致观察、精心构思。2．揣摩语言，品味文中生动传神的描写。揣摩下列语句：（1）苏、黄共阅一手卷。东坡右手执卷端，左手抚鲁直背。

7、鲁直左手执卷末，右手指卷，如有所语。（2）佛印绝类弥勒，袒胸露乳，矫首昂视，神情与苏、黄不属。（3）居右者椎髻仰面，左手倚一衡木，右手攀右趾，若啸呼状。（4）居左者右手执蒲葵扇，左手抚炉，炉上有壶，其人视端容寂，若听茶声然。学生齐读四句话。教师示范分析（2）句：写出了佛印和尚的外貌和洒脱不群的神态，放浪形骸、超脱尘世之情呼之欲出，让人感到他在望着天空和两岸的山色，沉醉在清风明月中。学生选例，师生一起评点：如（1）句描述苏黄二人泛舟时的闲适心情，二人共阅一手卷，显得那么情深意笃。他们在这山光水色的掩映之中，完全忘却了现实的烦恼，这是何等旷达的襟怀啊。如