核心素养下的物理教学设计.doc

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1、核心素养下的物理教学设计——马福元 --以牛顿第一定律为例一、一点感想暑假时，与几位往届毕业生相约。闲聊时，谈到物理这门科目的现状，同学们颇有些感慨。当我问及他们对物理还了解多少时，多数同学反映高考之后就不再接触物理的相关知识，高中所学的物理知识在脑海中也只剩模糊的印象。似乎这吗难学难啃的物理，通过三年努力学习的目的也仅仅是高考的一个分数而已。这引发了我对物理课堂教学的反思，中学物理课程的价值何在?遗忘本是自然界中一种不可抗拒的规律，在知识、信息爆炸的今天，忘记已成为常态。当知识被遗忘之后，在学生头

2、脑中留下的痕迹才是教育价值的体现。二、物理核心素养物理学科的核心素养包括:物理观念的形成、科学思维方式的提升、科学探究能力的培养和科学态度与责任的养成。而物理核心素养导向下的物理课堂教学，要求教师深刻认识物理课程促讲学生能力发展的价值所在关汁学生物理核心素养的培养。因此在教学中，教师应将物理核心素养转化为课堂教学的内容标准，充分挖掘学生的创造力，尊重学生个性来引导学生学习。下面我以人教版《物理》必修一第四章《相互作用》的第一-节《牛顿第- -定律》 为例，谈谈核心素养下的物理课堂教学设计。三、教学设

3、计教学环节一:以破而立再现历史1、演示实验激发兴趣  演示实验，利用相同的细线将两个质量相等的铁环悬挂在天花板上，再在重物下端系一根相同的细线，请同学们猜想，如果用力去拉下面的细线，哪根线会断呢?同学们做出自己的猜想并请一位同学上台演示。教师可通过拉绳的速度控制哪根绳子先断，如果快速的拉，下 面的绳子先断，如果慢慢的拉，上 面的绳子先断。引发学生认知冲突，引入新课。2、联系生活设置陷阱教师展示马拉车、风吹树叶、脚踢球等生活中常见的现象，让学生讨论力和运动的关系，暴露学生思维上的误区。并介绍亚里士多德

4、的观点。3、对比实验，走出误区      毛巾表面      棉布表面      冰板都而  运用对比实验，以问题的形式切入，让学生观察到表面越光滑，小车运动的越远。引导学生发现物体停下来的原因是因为受到了摩擦阻力的作用。 4、回顾历史详解“理想”教师演示实验:利用伽利略理想斜面演示仪，让小球沿一一个斜面从静止滚下来，小球将滚上另一 -个斜面，如果没有摩擦， 小球将上升到原来的高度。减小第二个斜面的倾角，重新释放小球，小球任然能回到原来的高度，但要走过更长的路程。如果继续减小斜面的倾角小球会做怎样的

5、运动呢?如果斜面倾角变为零，小球还能回到原来的高度吗?小球在水平轨道上做什么运动呢? 科学推理:当成为水平面时，小球将要沿着水平面以恒定的速度匀速直线运动下去，即物体的运动状态不再改变。 得出结论:1、伽利略正是在摩擦力无法消除的前提下，大胆利用了理想实验的方法，才得出了正确的结论。它是研究物理学的重要方法。2、力不是维持物体速度的原因，力是改变物体速度的原因，即是改变运动状态的原因。同时提出伽利略的观点:在水平面上的物体之所以停下来，是因为受到摩擦力的缘故。如果:没有摩擦，物体将永远运动下去。并介

6、绍伽利略理想对物理学的深远意义。5、联系生活加深理解,虽然摩擦力不可能消除，但是在生活中有没有力不是维持物体运动的原因的佐证呢?学生思考讨论后举例。教师可以冰壶运动举例说明。 6、小结历史.简要的补充笛卡尔和他的观点并导出牛顿第一定律， 小结整段历史。环节二:咬文嚼字剖析定律:了解牛顿第一 定律的表述，强调伽利略理想斜面实验为牛顿第一定律提供了实验依据，分析重点词句，由浅入深解读该定律的意义。英国物理学家牛顿总结前人的研究成果，概括出一条重要的物理学定律，这也是整个经典物理动力学的基石一-牛顿第一定

7、律。1.牛顿第一定律的表述:一切物体总保持匀速直线运动状态或静止状态，直到有外力迫使它改变这种状态为止。2.牛顿在伽利略等人研究的基础上得出牛顿第一定律，伽利略理想斜面实验为牛顿第一定律提供了实验依据。3.牛顿第一定律的意义(分析重点字词句，由浅入深解读该定律)(1) 物体在不受外力作用时的运动状态是匀速直线运动或静止。(2)指出了物体的运动并不需要力来维持,力是改变物体速度的原因。(3)一切物体都有惯性。环节三:分析总结突破难点惯性的理解:1、概念:物体的这种保持原来匀速直线运动状态或静止的性质叫

8、做惯性。(所以牛顿第一 -定 ,律又叫惯性定律)2、合作探究深化概念:学生小组合作探究，利用准备好实验器材(木块、小车、纸杯、乒乓球、松动的铁锤、放有一个羽毛球的羽毛球筒等)自行设计一个小实验，也可以列举生活中的其他实例，说明物体惯性的存在。归纳总结出“惯性是一切物体的本质属性”从而加深了对于惯性概念的理解。3、双向探究突破难点:由“快速抽打的乒乓球”和“稳如泰山的相扑选手”两张图片引发学生思考“不同物体保持运动状态的能力有大小区别，那么是什么因素来决定呢?”由学生提