阿长与山海经教学设计与说课稿.doc

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1、《阿长与〈山海经〉》教学设计一、教学目标知识与能力：1．指导学生快速梳理文章内容。2．引导学生领悟文章材料和主旨的关系。3．培养学生在整体感悟课文内容的基础上，提高语言运用的能力。过程与方法：学习运用比较（原文与“变异版本”的比较）的方法，提高散文阅读的能力。情感态度与价值观：引导学生用心体会作者对“阿长”的怀念以及对“弱者”的同情。二、教学重难点教学重点：1．整体感知课文内容。2．理解材料和主旨的关系。3．品味语言的内涵。教学难点：理解材料与主旨的关系。三、教学策略本课主要采用“表格法”与“变异法”。通过表格设计，引导学生快速理清文章内容，把握文章主旨。通过文本改

2、造的策略，将文章部分内容“变异”，再与原文进行比较，从而领会文本“材料与主旨”的关系。以之引导学生领会散文阅读与写作的方法，提高阅读能力。四、教学过程（一）整体感知1．教师范读与学生朗读结合。要求全体学生在听读课文的过程中，完成以下任务：边听读课文，边圈点批注，边思考问题，边填写表格。思考的问题：看看文章围绕“阿长”写了哪些事情，重点写了什么？从这些事情中，可以看出阿长是怎样一个人，作者对她有怎样的印象和情感？根据以上问题的提示，完成下列表格中的内容。（填写表格时注意原文语句的“化用”）自然段关于“阿长”的事情她是怎样一个人“我”对她的印象和情感1～2介绍称呼和来历

3、∕∕3～5喜欢切切察察；不许“我”走动；睡觉时摆成“大”字。①不大佩服（讨厌）。6～12懂得许多规矩；教给我很多道理。②不耐烦（觉得非常麻烦）。13～18常常对我讲“长毛”。③发生空前的敬意；却不料还有“伟大的神力”；特别的敬意；④逐渐淡薄完全消失。19～29⑤⑥⑦ ⑧30～31⑨ ⑩【设计意图】引导学生快速理清文章内容，把握文章主旨。（二）主旨领悟研读课文开头（第1～2自然段）与结尾（第30～31段）。1．大家对“阿长”的称呼分别是什么，这是她的名字吗？她的这个“阿长”的称呼是怎么得来的？你如何理解这样的姓名来历？（1）长妈妈：母亲，许多别的人；阿长：祖母；阿妈（

4、阿长）：“我”平时（憎恶时）。（2）称呼的来历：“叫惯了，没有再改口”。（3）“理解”：①于“大家”而言：集体地、习惯性地冷漠，无视个体生命的价值的残酷（更其可恶、可鄙、可恨、可怕）。②于“阿长”而言：习以为常，以为理所应当（何其可悲）。2．品读课文结尾部分（第30～31段），从字里行间体会作者对他的“保姆，长妈妈即阿长”的情感。结合具体语句谈谈你的理解。         【设计意图】引导学生在把握内容的基础上，领会文章主旨。（三）深入探究：材料与主旨的关系；语言内涵的品味1．关于“《山海经》”。（1）借用鲁迅先生的语体形式，先问大家一个小问题：小鲁迅对《山海经》“

5、发生”了怎样的情感？【明确】“渴慕”。（2）何为“渴慕“？【设计意图】品析语言内涵。【明确】所谓“渴慕”，表示比“羡慕、爱慕、思慕”等程度深，是渴望到极点，一种迫不可待的爱慕、思慕、欲求。（3）从哪些地方能看出“我”的渴慕？【设计意图】提取信息加以分析。【明确】段20：“很愿意看看……”；段21：“但一坐下来，我就记得……”；段22：“太过于念念不忘……”；段25：通过“我”拿到《山海经》时候的反应来表现、突出“渴慕”之情。（4）品味表现小鲁迅拿到《山海经》时的反应的语言：“震悚”“霹雳”。用得到满足时的激动和兴奋来表现“渴慕”“念念不忘”。（5）让他发生如此“渴慕

6、”之情的《山海经》是一部什么样的书？【明确】是一部“刻印都十分粗拙的本子”。（6）运用“变异法”，进行比较阅读：文中有三次提到“《山海经》”，文字有什么不同？如果把第三次和第一次调换顺序，可以吗？文字如下：原文比较1．曾经有过一部绘图的《山海经》，画着人面的兽，九头的蛇，三脚的鸟，生着翅膀的人，没有头而以两乳当作眼睛的怪物，……2．赶紧去接过来，打开纸包，是四本小小的书，略略一翻，人面的兽，九头的蛇，……果然都在内。  3．看起来，确是人面的兽；九头的蛇；一脚的牛；袋子似的帝江；没有头而“以乳为目，以脐为口”，还要“执干戚而舞”的刑天。1．曾经有过一部绘图的《山海经

7、》，画着人面的兽；九头的蛇；一脚的牛；袋子似的帝江；没有头而“以乳为目，以脐为口”，还要“执干戚而舞”的刑天……   3．看起来，确是人面的兽，九头的蛇，三脚的鸟，生着翅膀的人，没有头而以两乳当作眼睛的怪物，…… 【明确】不能换，第三次的文字表明──经过“自己细细读”，已了如指掌，如数家珍，烂熟于胸。这些描写中，说明了《山海经》于“我”而言的意义是：“打开一个世界”“唤起无穷的好奇心，无羁的想象力”的一本书，甚至可以说有“启蒙”的意义。【设计意图】进行比较阅读，引导学生体悟文章材料与主旨的关系，突破教学难点。（7）成年鲁迅对《山海经》又有什么样的情感呢？他怎么看