省教学能手高中数学《说课稿》.doc

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1、《       xxx   》说课稿建议：不要背诵条文，可以参考框架。尊敬的各位评委专家：下午好！我是   号。今天我说课的课题是《       xxx   》。（注意板书课题）。围绕“教什么？”、“怎样教？”以及“为什么这样教？”为思路，从教材分析、教法、学法、教学过程、教学评价五方面加以分析和说明。一、教材分析　　1.教材的地位和作用　　《          》既是      在知识上的延伸和发展，又是本章              的运用与巩固，也为下一章            教学作铺垫作用。同时，这部分内容蕴含着数学思想方法，能较好地

2、培养学生的观察能力、概括能力、探究能力及创新意识。概括地讲，本节课内容的地位体现在它的基础性，作用体现在它的工具性。2．教情、学情分析（可直指学生已有生活基础、认知基础，说明对理解或掌握新内容有哪些方面是较为容易，有哪些方面还有困难，可以设置问题、讨论或题目做铺垫等。通过前一阶段的教学学生对认识已有了一定的认知结构主要体现在三个层面：（1）知识层面：学生在已初步掌握了                   。（2）能力层面：学生在初中已经掌握了用       初步具备了       思想。　（3）情感层面：学生对数学新内容的学习有较大的兴趣和积极

3、性。学生很容易把本节内容与方面进行类比，这是认知的有利因素．认知的不利因素有：.3．教学目标分析（教学目标可以考虑按现行课标要求的三维目标来说：知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观。）（要说过程与方法目标；情感态度目标。过程目标..用什么方式启动学生思维…让学生探究（或师生共同探究）….解决问题的过程..体会路径与方法的选择与优化过程。注意写结果反思：得出。。。。结论后，提出让学生回顾解决问题的过程，思考有没有更好的方法，还可以拓展到哪里，或是可能应用到什么地方等。方法：可能蕴含由一般到特殊的思想方法、建构数学模型的方法（概念、公式、法则、

4、结论等）、综合法、分析法、数形结合、化归方法、类比方法等。要写具体在什么过程中运用了什么思想方法。应以知识技能的培养为主线，渗透情感态度与价值观，因此，以教材为背景，根据具体学情，设计了本节课的教学目标：①．知识与能力理解并掌握.②．过程与方法通过的探索与发现，向学生渗透特殊到一般、类比与转化、分类讨论等数学思想，培养学生观察、比较、抽象、概括等逻辑思维能力和逆向思维的能力．通过动手计算培养学生观察、分析、比较和归纳能力。③．情感态度价值观通过各种有趣，贴近生活的实例，激发学生学习数学的兴趣，通过的探索与发现，优化学生的思维品质，培养学生勇于探

5、索的精神和善于合作的意识。创造一种愉悦的教学情境，使学生始终处于积极思考，大胆质疑的氛围中，提高学习兴趣和学习效率。兴趣；体会应用价值；发展学习动力——让学生参与过程体验，自我探索解决问题的过程，有意识地通过评价激励等方式4.重点、难点分析这节课的重点确定为：，要把握这个重点，关键在于理解，因此本节课的难点确定为：.二、教法分析教学方法不必说的太全，说清楚主要用什么方法，比如探究法——可以说设置什么问题情境或是设置什么问题（开放性问题），引导学生探究….；在给出某个结论后，再设置什么问题，引导学生深度探究….结论。比如自主学习法。在某个环节，让

6、学生县独立思考，遇到困难时，再在小组内相互交流一下，使得更多学生有自主学习和与同学交流的机会。或是其他方法根据教为主导和学为主体的规律，使教学过程真正成为学生学习过程。创设一定的问题情境，在实际情景中进行学习，让学生体验数学知识的形成过程和发现的的历程，学生可以利用已有知识与经验同化和索引出当前要学习的新知识，这样学生的思维不但易于迁移到陌生的问题情景中获取的知识，而且易于保持。我采用“引导发现法”、“问题探究式”、“小组合作法”为本节课的主要教学方法。注意说明一下突破难点的方法。并利用多媒体辅助教学，直观地反映了教学内容，从而优化了教学过程，

7、大大提高了课堂教学效率．三、学法分析　　学是中心，会学是目的。在学法上我重视了：1.让学生利用图形直观启迪思维，来完成从感性认识到理性思维的质的飞跃。2.通过系列问题探索培养学生发现问题、分析解决问题的能力。3.通过民主和谐的课堂氛围，学生运用了自主探究法、观察发现法、合作交流法、归纳总结法，也培养了学生勇于探索、不断创新的思维品质。四、教学设计分析1．复习回顾，引入课题。2．创设情境，（说明创设的情景及有关的说明）提出问题（问题是数学的心脏！）3．探究新知，探究问题一创造联想的空间探究问题二分步设问有效排除了障碍探究问题三由直观感觉上升到理性

8、证明，（注意问题的阶梯性，为解决问题做好铺垫）合作交流（体现合作学习，给学生合作交流和留有更多的思考时间），得到结论，注意概念用举例说明,以加深理解。