人教版小学数学平均分教学设计与反思模板.doc

《人教版小学数学平均分教学设计与反思模板.doc》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在教育资源-天天文库。

1、教学设计基本信息名称平均分的认识（一）执教者骆琳课时2所属教材目录《人教版义务教育课程标准实验教科书》二年级下册，平均分教材分析“平均分”是人教版小学数学二年级下册第二单元《表内除法（一）》的教学内容，它是认识除法的基础，而且本节课是除法概念的第一课时，学生在原有的知识结构中没有这方面的知识，所以它是比较难理解、比较抽象的数学概念。而除法的含义是建立在“平均分”的基础上的，要突破除法学习的难点，关键是“平均分”，因此本节教学的“平均分”是除法学习的基础，学生对除法意义的理解及对除法的兴趣将直接影响到后面的学习，所以这节课显得尤为重要。有着举足轻重的地位和作用。学情分

2、析教学中以生活中常见的“每份同样多”的实例和活动情境，让学生建立“平均分”的概念，结合具体事例和活动情境，让学生认识“平均分”，通过观察、动手操作、探讨等学习活动，让学生充分参与“平均分”的实践活动，在丰富的实践活动中建立起“平均分”的概念。学生多次经历“平均分”的过程，并在头脑中形成相应的表象，为学生认识除法打好了基础。教学目标知识与能力目标让学生在具体情境与分一分的操作活动中充分经历“平均分”的过程，明确“平均分”的含义，初步建立“平均分”的概念。过程与方法目标通过认真观察、个体思考、动手操作、小组讨论等活动，引导学生学习有价值的数学，培养学生用数学知识解决现实

3、实际问题的能力。让学生经历“平均分”的过程，在具体情境与实践活动中明确“平均分”的含义，掌握“平均分”物品的几种不同方法。情感态度与价值观目标让学生体验成功的乐趣，提高学习的兴趣，并初步建立公正，公平，团结，合作的人生观。培养学生自主探究的意识和解决问题的能力。教学重难点重点经历“平均分”的过程，感知“平均分”的概念，掌握“平均分”物品的几种不同方法。难点掌握平均分的方法。教学策略与设计说明通过操作、交流，自主探索解决问题的办法，体验解决问题策略的多样化。初步感受“平均分”在生活中的作用，培养学生解决问题的能力和应用的意识。教学过程教学环节（注明每个环节预设的时间）

4、教师活动学生活动设计意图一、导入（创设情境）(3分钟)师：春天就要到了，二年级的小朋友准备去春游，看，他们正在忙什么呢？课件出示书中主题图让学生观察。师：把你看到的说给你小组同学听。学生观看课件并讨论情境引入，感悟平均分的特点二、动手实践(2分钟)（1）问题：同学们要把10个面包分成两份，可以怎样分？学生独立操作学具完成。小组交流。初步形成“平均分”的表象。三、揭示“平均分”的概念。(5分钟)（1）有这么多的方法，你能不能根据分的结果，把它们分分类？（2）根据“每份分得同样多”的情况，让学生说说每份是多少，有几份（1）让学生根据分的结果，进行分类，并说说自己是怎样想

5、的？（一种是每份分得同样多，一种是每份分得不一样多。）（2）根据“每份分得同样多”的情况，让学生说说每份是多少，有几份。突出“平均分”，每份分得同样多，叫平均分。  逐步出示含义.四、动手操作，探究平均分的方法(12分钟)1．教学例2，课件出示书中主题图。(1)学生摆完后，让学生说一说想法。学生动手操作分，展示分法，学生评价。联系实际，练习体验。小明是个懂事的孩子，他正在给同学分橘子呢，你知道有几个橘子？他想怎样分吗？(2)问题：每个盘子平均分到几个橘子？先让学生想一想，然后让学生动手用学具摆一摆，看看我们想的对不对。2．动手操作，展示平均分的方法。根据学生分的情况

6、，小结：有的小朋友是一个一个地分，还有的几个几个地分。只要每份分得同样多，就是平均分。师：大家拿出15个水果图片和5个盘子，动手分一分，边分边说自己是怎样分的。3．再次操作，强化平均分。师：如果把这15个桔子，平均分成3份，每份是几个？你还会分吗？五、联系生活,应用平均分（20分钟）（1）小明非常喜欢小动物，他买了12个香蕉，想平均分给3只小猴（课件出示：桌面上小明放有12个香蕉，下面蹲着3只小猴）你知道每个小猴分几个吗？知道的跟你的同桌说一说，不知道的可以用学具摆一摆。学生汇报教师演示，每只小猴4个，可这时又来了一只小猴。（2）唉呀，又来了一只小猴，咱们要重新分这

7、12个香蕉了。(把12个香蕉平均分给4只小猴)（3）那每只小猴分几个？（学生讨论，汇报：每只小猴3个）（4）课件演示又来了2只小猴（5）小猴越来越多，这次要把12个香蕉要平均分给几只小猴？（6只）每只小猴分几个？（是2个）（6）通过刚才给小猴分香蕉，从中你发现了什么？把你的发现跟你的小组说一说。(猴子多了，每只小猴得到的水果个数就少啦！)2.师:学生分组活动，观察，小组讨论并汇报分层设计练习，重视了对学生进行思维训练和能力的培养。开放性问题给了学生一个想象和发展的空间，不同的分法体现了学生不同的创造才能，体现了“人人都能学习数学，不同的人能学习不同的数学”的数学