《栽蒜苗》说课稿.doc

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1、尊敬的各位领导：大家好！今天我说课的内容是北师大版小学数学四年级上册第八单元的《栽蒜苗》第一课时。一、说教材。在第一学段，学生已经学习了用一格表示一个单位的条形统计图。本节课要学习的条形统计图是用一格表示多个单位，难度比第一学段有所提高。它是发展学生统计观念的重要一课。用一格表示一个单位与学生的直观认识相一致，而用一格表示多个单位需要根据实际情况来确定，在处理实验数据的过程中逐步加以理解。二、说学生。四年级学生收集、处理信息的能力已经初步形成，他们很愿意去收集、整理和处理实验数据。在探索和讨论的过程中，主动性已经很

2、强了。三、说教学目标。根据教材结构和内容，结合四年级学生的年龄特点及心理特征，我确定了以下的教学目标：1、通过实验数据画条形统计图，体会一格表示多个单位的必要性。     2.理解条形统计图上的数据所表示的意义，会制作条形统计图。     3.体会条形统计图在实际生活中的应用。本节课的重点是根据数据制作条形统计图，难点是体会一格表示多个单位。四、说教法与学法。根据新课标的要求，我采取自主、合作、探究的学习方式，结合运用观察法、发现法、启发法等多种教学方法，适时运用现代化教学手段。通过创设有效的情境营造良好的学习氛围

3、，把学习的空间更多的留给学生，让学生在观察、思考、动手操作等活动中积极探索；在合作与交流中，加深对条形统计图的理解和运用。发展学生的统计意识，拓展学生的数学思维，培养创新意识和实践能力。五、说教学过程（一）发起话题，激发兴趣。兴趣是最好的老师，是一切探究活动的动力。半个月以前，我就给学生布置了一项实践活动，在自己家里栽蒜苗，仔细观察和记录蒜苗的生长情况。学生的积极性非常高，每天都会有同学向我汇报蒜苗的情况，还有一个学生的家长把栽蒜苗的过程拍摄了下来。成为一个很好的课程资源。新课伊始，我就请学生把自己亲手栽的蒜苗展示

4、一下，让学生感受到实践活动之后成功的喜悦。紧接着，我提议：让我们一起来交流一下你的观察记录和方法。当学生说到谁的蒜苗最高或是最矮的时候，我会追问：“为什么会有这样的差距呢？平时你是怎样做的？”以此来激发学生表现的欲望。结果，学生各个跃跃欲试，汇报了自己的观察记录方法，谈了自己在观察记录过程中的发现和感受。并带着愉快的心情很快就投入到新课的学习活动之中。这15天的观察记录，使学生在实际生活中理解并合理使用描述数据的方法，让学生从事数据统计，灵活运用统计知识和方法解决实际问题。因此我把讨论如何收集数据作为教学活动的开始

5、。（二）探究活动，深化认识。对于新知识的学习，我不是直接讲授，而是让学生自己来发现问题、解决问题。1、填一填。平时的学习活动中，我班学生就是以六个人为一个学习小组，这次也不例外。学生在小组长的组织下把本组成员的蒜苗第15天的生长情况填在统计表中。2、试一试。学生以小组为单位，尝试用收集到的数据制作直观的条形统计图。我给每人发一张12×8的方格图，让学生根据统计表中的数据制作条形统计图，学生会兴趣盎然的拿起笔来画。3、议一议。画着画着，就会有学生发现格子不够了？此时，我会抓住这一有意的预设，问道：“什么格子不够啊？”

6、就着我会问：“那你们有什么好主意呢？这样，我们把这个问题放在小组内解决，认真思考一下，然后把你的想法告诉你们小组的其他成员。比一比，谁的方法最好。”于是，在小组长的组织下，学生展开激烈的讨论。4、画一画。汇报时，有人可能会说：在上面加几个格子。有人可能会说：画到顶之后再接着从下面画。还可能有人会说：换一张大的纸。等等。对于学生的主意，我会一一设障。比如说：统计图上面已经有标题了，没法再加格子了；又比如说：建一个10层高的楼房，建到8层之后，再从地面重新建2层，这还算是10层的楼房吗？经过一番激烈的对话，可能有人会说

7、：“能不能用一格表示2，或表示3呢？”这正是我想要的答案。于是学生继续完成统计图。制作过程中，也会有学生提出：“一格表示2，那11怎么表示呢？或者一格表示3，那20怎么表示呢？”这个问题我可以不直接回答，而是集思广益，让学生说出怎么办。然后进行小结：可以用一格表示多个单位制作条形统计图。5、评一评。我用实物投影展示学生制作的条形统计图，鼓励学生大胆地进行自评和互评，互相学习、取长补短。然后结合栽蒜苗这一实践活动来体会条形统计图的优点。6、问一问。在学生明白一格表示多个单位之后，我会追问：“刚才我们在制作条形统计图时

8、，用一格表示多个单位的方法解决了格子不够的问题。那么，在制作其他条形统计图时，一格究竟表示几个单位合适呢？”如果学生能说出要看具体数据的大小和条形统计图方格的多少，这自然是最理想的课堂生成，如果学生说不到位，那么作为授课教师就要适时点拨。以上是我所设计的探究活动的环节，也是让学生经历数据收集、整理和制作条形统计图的过程。著名心理学家皮亚杰说：“思维从动作开始