项脊轩志教学设计

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1、《项脊轩志》教学设计（两课时）【教学目标】1、积累文言字词2、体味作者平淡的文字中的深情，学习作者捕捉生活细节、运用白描写人的手法。【教学重点】体味平淡文字中的深情。【教学课时】两课时【教学过程】一、介绍归有光：幼年丧母，仁途坎坷。归有光，明代散文家，字熙甫，号项脊生。江苏昆山人。九岁能属文，以同邑人魏校为师，通经史，善古文。嘉靖十九年中举人。其后二十余年，八次会试不第。后移居嘉定安亭江上，读书讲学，生徒常达数十百人，被称为震川先生。嘉靖四十四年始中进士，授长兴知县。在文学上，他和王慎中、茅坤、唐顺之合称唐

2、宋派。他的散文的特点是：①即事抒情，真切感人。②注重细节，刻画生动。③篇幅短小，言简意赅。④结构精巧，波折多变。代表作品有《项脊轩志》、《先批事略》、《思子亭记》、《寒花葬志》。二、解题1、“志”着重于记人，“记”着重于记事。本文着重于记事还是怀人？（存疑）2、项脊轩：归有光的书斋名。命名的几种解释：一说其远祖归道隆曾居住在太仓项脊烃，作者以项脊轩来命名自己的书斋，有追念祖先的意思。一说，言其窄小，如颈背之间，故名。轩，这里指小屋，即书斋。三、感知全文。1、诵读全文，注音，纠音，标出疑难点。项脊(jǐ)渗漉

3、(shènlù)修葺 (qì)垣墙（yuán）栏楯（shǔn）偃仰(yǎn)兀坐（wù）万籁（lài）迨(dài)异爨(cuàn)逾(yú)老妪（yù）婢（bì）先妣(bǐ) 呱呱（gū）阖门(hé)象笏(hù)长号(háo)不自禁(jīn)扃牖（jiōngyǒu）2、感知全文，思考下面的问题：①本文着重于记事还是怀人？（主要篇幅是怀人。）②写了有关项脊轩的什么事、什么人？为什么写？怎么写？（写了已逝世的母亲、祖母、妻子。）③为什么写这些人物？一间书房与上述人有什么联系？文章是怎样把书房与这些人建立联系的？

4、四、学习第一段。1、齐读第一段。其余同学疏解字词意义。2、对于字词的理解，学生质疑。教师补充。项脊轩，旧南阁子也。（判断句）室仅方丈又北向（倒装句）使不上漏前辟四窗垣墙周庭旧时栏楯，亦遂增胜珊珊可爱1、概括这一段的内容。A、项脊轩的修葺经过。B、项脊轩环境幽雅。C、项脊轩修葺前后的不同景象。D、项脊轩之喜。问题：怎样的概括更能表达作者原意？综合：项脊轩经过修葺幽雅怡人。2、为什么写这个？由文字表层探讨作者的写作意图。由物到“我”。物皆着“我”色。要看到物内之“我”。物：项脊轩经过修葺幽雅怡人。我：高尚的志趣

5、，恬淡的心境。五、接下来，读下面的文段，梳解字词。（小组谈论完成）初步感知：作者写了什么事或物？表现了一个什么“我”？【提示】人（事、物）：分家、母、大母、妻我：感怀（悲）问题：怎样由书房之景转入写人？写这些人物由一个什么字来统领？为什么这些人物给作者一种“悲”感？六、作者是笔下的人物是怎样的？作者的情感又是怎样的？请读出你认为能写出人物形象、或饱含作者情感的句子。学生自主思考，然后与本组同学交换意见，再派代表发言。教师适当提示、引导或补充。1、对母亲的刻画及作者的情感。1)记叙了母亲两件琐事：一是母亲当年

6、曾经来过轩中，二是大姊在老姬怀中呱呱啼哭，母亲问饥问寒的情景。讨论：“某所，而母立于兹。”这一细节能否表现人物精神？这样的细节描写是否败笔？（作者幼年丧母，对母亲的回忆几近为零，追念亦无从依凭，以至于连别人旁述的母亲的点滴足迹亦深深记取。或曰，母亲早已逝去，然而母亲的遗踪如今仍处处可见，母亲亲切的话语还响在耳边，这一切怎能不引起作者对母亲深深的怀念呢？这一细节看似平淡，实蕴深情。）2）“妪亦泣”，侧面赞美了母亲的品德，照应“先妣抚之甚厚”。2、对祖母的回忆及作者情感。1）概括事件：叙述了作者束发读书轩中，祖

7、母前来探望的情景。2）人物形象：“吾儿，久不见若影。何竟日默默在此，大类女郎也？”话语中既有嬉笑怜爱之态，又含疼宠之情，并有赞许之意，人物情态跃然纸上。“比去，以手阔门，自语曰：‘吾家读书久不效，儿之成，则可待乎！’”这一段描写，细致入微地写出了老祖母复杂的内心活动。临走的时候，轻轻阖门，生怕屋外有什么动静会干扰孙儿读书。一个小小的动作，表露了祖母对孙儿的关切之情。同时，看到孙儿如此发愤，想见将来必有成就，喜悦之情不能自已，因此哺哺自语，又想到自己年岁大了，怕等不到孙儿获取功名那一天，激动之中，又稍带有几分

8、伤感。“顷之，持一象笏至，曰：‘此吾祖太常公宣德间执此以朝，他日汝当用之！’”一个细节，几句话语，就把祖母对孙儿的勉励、期待之情摹写得十分真切。3）作者情感：既有深深的怀念，又有自我激励之意，或许还有辜负亲人的期望的沉痛。3、回忆妻子。1）琐事一：“时至轩中，从余问古事，或凭几学书”。有问即有答，有学即有教。从字里行间，我们似可以听得见项脊轩中传出来的欢声笑语。再说，作者安贫乐道，他的妻子问的是大事，学的是书法，