六年级上册语文教学实录--妙极了与糟透了西师大版.docx

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1、《妙极了与糟透了》教学实录教学目的1、正确、流利、有感情地朗读课文。背诵感受最深的部分。2、了解课文内容，感悟作者对父母评价的理解。教学重点、难点：重点：了解课文内容，感悟作者对父母评价的理解。难点：作者是怎样逐渐理解了父母两种不同评价中饱含的爱。教学过程：师：而思会因为童年的快乐而笑意频频，也会因为童年的幼稚而泪水盈盈。今天，我们将一起走进美国作家巴德.舒尔伯格的童年，看他的故事给我们留下了什么样的感受？（板书课题）师：请同学们跟着老师齐读课题两遍。（生齐读课题）师：读了这个题目，你们有什么话要说么

2、？生提出疑问：甲：什么事情使巴德“精彩极了”又是什么事情使他“糟糕透了”？乙：“精彩极了”和“糟糕透了”为什么要带双引号？丙：“精彩极了”和“糟糕透了”是谁评价的？丁：作者为什么到现在还记得“精彩极了”和“糟糕透了”这段故事？师：同学们提出的这些问题都很有见解，俗话说“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进”，那么就让我们带着这些疑问自由读课文，并思考课文讲了一件什么事情？（生自由学习，师在旁指导）师：读了这篇课文，谁愿意说说主要讲了一件什么事情？（生踊跃回答）师：母亲和父亲读过作者的第一首诗后，有什么具体

3、表现呢？“我”对父母各自的评价又有什么不同的反应？下面进行小组合作学习1—14自然段。（生前后自由组合讨论学习，师巡视并进行指导）师：好了，我们先来看一下关于母亲的描写及“我”当时的反应。生踊回答：甲：眼睛亮、、嚷，是关于母神的描写。（板）乙：“美的啊！精彩极了！”是关于母言的描写。丙：她着我、高的再次抱了我，是关于母作的描写。：同学回答的特棒！那能着种、美的气来朗段描写呢？（生争相手，指名）：同学声色的朗，老也被你感染了，想想“我”听了母的美后的反又是怎的？生集体回答：“腆又得意”。：巴德受到母的美

4、，得意，更急切地想得到父的可，可是父的表又是怎的？生：我从几个体会到父待巴德的度非常冷淡——吸引、拿起、放回。（板）：才的“我”得意，在的竟得到父的价，正所“期望越大失望越大”，此巴德的心情可以用什么来形容呢？生：心、失落。：同学可以上眼睛仔体会一下作者此复的心情，并着种心情朗14自然段，并注意把握的感情色彩！生感情朗⋯⋯：的非常好！同学一遍。（生）⋯⋯：我才通作者抓住人物的神、作、言的致的描写，已感受到了人物内心的不断化，种写法真不，我也来一下种写法，好？出示：放学回到家一香气迎面扑来，......

5、.................................。老走教室，手里拿着一叠考卷，............................。看着舞台上翩翩起舞的演，.........................................。生回答：甲：放学回到家一香气迎面扑来，我的口水的着嘴角滑落，就急忙捂着呱呱叫的肚子直奔厨房。乙：老走教室，手里拿着一叠考卷，我的心像揣着一只小兔子，着眼睛，两手抖“我不会不及格吧！”。丙：看着舞台上翩翩起舞的演，“要是有一天我也能站在舞台上，拿

6、多好啊！”：同学能很快学以致用，将来也有机会像作者一成作家。看看作者的同一首，父母了两种截然不同的价，如是你，你会怎价呢？生回答：甲：巴迪，你么小就会写，写的么好，我很佩服你。乙：巴迪，第一首写的不好没有关系，我相信你会写出更好的来的。师:几年后，“我”有了一定的知水平，而且成了一名作家，再去看那首得父的价是正确的，思考当母什么我？我又是怎走上作家之路的？小。生：母当是再鼓励我，我勇气我持写作，父的警高是告我不要于傲。生：如果母当也批“我”的，“我”可能会一蹶不振，不会成作家；父要是和母一表“我”的，

7、“我”也不会成作家。：你是从什么地方看出来的？生：（一个作家⋯⋯注意，，提高）：是的，句道出了“两个极端的断言有一个共同的出点——生：那就是。（板）：父母的是大无私的，通篇文你留下了什么的印象呢？生：在生活中，父母无是表我是批我，那都是我的，我不再他生气了。：我再和作者一起感受父母之，好么？生：好!：最后一自然段。生。：行到里，有的同学可能累了，我一起唱一首歌唱父母之的歌《甜甜的咧》，好不好？生唱，随唱。教学反思：这篇课文，主要写作者在七八岁的时候，写了出了一首诗，妈妈对此的评价是“精彩极了”，而父亲

8、的评价却是“糟糕透了”；在这两种不同的断言中作者把握人生的方向，成长为一名著名作家，同时也明白了，父母对自己的两个极端的断言，其实是两种不同的表达爱的方式。课文刻画出了鲜明的人物形象，又富有着感情，渗透着深刻的哲理，来源于生活，富有人情味，与学生实际深深的结合在了一起。文章前一部分看似浅显生动，实而蕴藏着巨大的联想空间；后一部分语言优美，道出了深刻的人生哲理，很具有启发性和教育意义。小学六年级的学生此时已具备一定的学习能力，加之本文叙事与说理相互渗透补充