一年级下语文教学杂谈-14荷叶圆圆人教新课标.pdf

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1、一年级下语文教学杂谈-14荷叶圆圆人教新课标〖万般朗读为哪般？·朗读训练时缺乏情境的创设〗没有情境的教学如一杯清淡的白开水，学生是品不出味来的。学生不是容器，情感不应被动地接受。如果学生被老师所创设的情境所唤醒后，必然会沉浸于创设的情境和成功的欲望之中。如在教学《荷叶圆圆》第３小节时，为了让学生体会到小蜻蜓对荷叶的喜爱之情，并将这种喜爱之情用朗读表达出来，教师创设了以下情境：师：小朋友喜欢小蜻蜓吗？想不想也来当当小蜻蜓？生：想！师：好，现在小朋友们都已经是小蜻蜓了，大声地告诉老师你是谁？生(异口同声）：我是小蜻蜓！（师重复问了两次，目的是让学生进入角色）师：小蜻蜓们，让

2、我们张开透明的翅膀一起来飞吧。（这时学生都兴奋地，充满期待地展开双臂站了起来，在原地做飞的动作）师：小蜻蜓们，飞呀飞呀，我们飞过一片大大的草地，我们又飞过一座又高又大的假山，哎呀，前面是一条又宽又长的小河要我们飞过去，我们飞呀，飞呀⋯⋯小蜻蜓们，你们怎么样了？生（异口同声）：很累。师：小蜻蜓们，那就让我们到荷叶上去休息一下吧。（学生都坐了下来，好像很舒服的样子）师（指着一个学生）：小蜻蜓，你想对荷叶说些什么吗？生：谢谢你，荷叶，在你上面休息太舒服了。生：谢谢你，你是我的停机坪。生：我太喜欢你了，你是我的停机坪。（此时，老师要求学生读出喜爱之情，学生已是读得入情入味了，因

3、为学生已经融入到教师所创设的情景中了。）从以上这个案例中我们不难发现，学生学得很积极很快乐，感情朗读也就情至而发了。但是我们看到有些课堂上缺乏这样的有效的情境创设，当学生还站在文本之外，没有体会情感，就让学生读出感情来，这实在是一项不太可能的任务。〖让学生给教材补白的意外惊喜·巧用教材中的情节性空间·改编〗良好的阅读过程，本身就是一个再造想象产生和完形的过程。但想象力的培养，不能就此为止，还必须进一步倡导学生再度调动积贮的记忆表象，融合个人的体验和理解，努力充实和不断完善头脑中展现的再造形象，从而创造出一种源于课文而又不同于课文的意念形象。例：教学片断《荷叶圆圆》理解课

4、文内容之后，让学生用自己喜欢的方式介绍自己喜欢的小动物。生：“荷叶圆圆的，绿绿的。小蜻蜓说：‘荷叶是我的停机坪。’小蜻蜓立在荷叶上，展开柔嫩的翅膀。”生：（从座位上“起飞”，“飞”到“大荷叶”上）我是一只小蜻蜓，荷叶是我的停机坪。小蜻蜓立在碧绿的荷叶上，展开透明的翅膀。生：（一蹦一蹦的表演）我叫小青蛙，呱呱呱。荷叶是我的大舞台，呱呱呱。生：（大大方方地走上讲台）“荷叶圆圆的，绿绿的。”小鱼儿说：‘荷叶是我的凉伞。’小鱼儿在荷叶下笑嘻嘻地游来游去，捧起一朵朵很美很美的水花。（大幅度地挥动着手臂）由于年龄特点，大多人选择表演的形式，但是表演绝不雷同，小孩子用喜欢的方式表演，

5、从表情动作到语言都有鲜明的个性。这样，既促进想象力的发展，又巩固了所学的知识。【让孩子在玩中学习，在快乐中学习】爱玩好动是孩子的天性，只有尊重孩子的天性，让孩子在玩中学习，在快乐中学习，才能收到理想的效果。因此在识字教学中，我们根据课文特点，把识字任务制定成不同的游戏方案，激起学生的识字热情。如我在教学《荷叶圆圆》一文时，在学生初步感知的基础上了解了文中的四个小伙伴，我把四个小伙伴的名字写在四片绿绿的荷叶上，问学生想不想和它们交朋友。学生都说：“想”。我就趁势以小伙伴的口吻说：“要想和我们交朋友，先得过发音关。”学生的识字热情早就被挑起来了，在随后的闯关环节中，学生始终

6、热情高涨。在巩固环节中，又采用了师编谜语生猜，生做动作师猜等形式，把识字学习当成了游戏任务，且在编谜中教师巧妙地渗透了识字方法，学生那种愉悦的识字情感体验得到了强化。反馈结果也表明，生字学得非常扎实。我们还可以根据每课生字的特点，把儿歌、表演、画图等多种游戏形式引进课堂，让学生喜欢识字。