诗经王风黍离.pdf

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1、.《诗经·王风·黍离》教学设计教学目标：1.学习、体会诗人内心深处不被人理解的痛苦。2.掌握本诗以重章反复的方式抒发情感的结构特点。3.培养学生从文章脉络和作者情感角度入手，整体感知文章的能力，归纳总结的能力和竞争意识。4.增强爱国情感。教学重点：掌握本诗以重章反复的方式抒发情感的结构特点。教学难点：通过反复诵读，体会诗人的情感。教学方法1．多媒体教学。2．反复吟诵，细细品味诗歌蕴含的思想感情，感知诗歌的声韵美。3．充分调动学生的参与意识，采用讲析和讨论相结合的方法。4.点拨法。对于诗歌，点拨最能体现意境的语句或诗歌的特点。

2、教学过程一、古诗导入多媒体播放《黍离》歌曲导入二、板书课题（一）《诗经》简介：《诗经》是我国第一部诗歌总集，共收入自西周初年至春秋中叶大约五百年的诗歌305篇，又称“诗”或“诗三百”。《诗经》“六义”：指风、雅、颂、赋、比、兴。《诗经》共分风、雅、颂三个部分。(包括十五国风，大雅、小雅，周、鲁、商颂)风多是各地民歌；雅是西周王城区域朝会宴饮所用诗歌；颂多为宗庙祭祀的舞曲歌辞。《诗经》三种表现手法（朱熹的解释）：“赋者，敷陈其事而直言之也”；“比者，以彼物比此物也”；“兴者，先言他物以引起所咏之物也”。现在的解释：赋就是铺陈直

3、叙；比就是比喻；兴就是借助其它事物为所咏之;..内容作铺垫。《诗经》以四言为主，兼有杂言。在结构上多采用重章叠句的形式加强抒情效果。每一章只变换几个字，却能收到回旋跌宕的艺术效果。在语言上多采用双声叠韵、叠字连绵词来状物、拟声、穷貌。“以少总多，情貌无遗”。此外，《诗经》在押韵上有的句句押韵，有的隔句押韵，有的一韵到底，有的中途转韵，现代诗歌的用韵规律在《诗经》中几乎都已经具备了。《诗经》是经过相当长的时间和许多人的增删、改订而成的。《诗经》是中国几千年来贵族教育中普遍使用的文化教材。孔子在《论语》里也有“不学《诗》，无以言

4、”的说法，并常用《诗》来教育自己的弟子。（二）写作背景：《诗经·王风》，“王”指王都，周平王迁都洛邑后，王室衰微，天子位同列国诸侯，其地产生的诗歌便称为“王风”。原本高高在上的周王室沦落到与诸侯平起平坐的地位，王室日趋衰微，因此，“王风”中多乱离之作！在这段话中，我们要抓住两个关键词：王室衰微和乱离之作。据说，这首《黍离》是周人东迁后一位大夫重游故都，见昔日繁华的宗庙宫室已夷为平地，满目变种黍稷，不禁伤心落泪，吟唱成篇。（三）成语“黍离之悲”出处《诗经》“王风”，历来被视为是悲悼故国的代表作。《黍离》描述了当一个人看到心中的

5、理想大厦坍塌埋没于苗草中时的悲伤心情，这首诗两千年来不断被传唱着。以至于人们把发自心底的、失落的悲哀称作“黍离之悲”。故成语“黍离之悲”的意思是指对国家残破，今不如昔的哀叹。也指国破家亡之痛。（四）学习课文1.朗读诗歌整体感知（1）学生试读、正音（2）把握基调，正确朗读请几位同学自愿朗读诗歌，并由其他同学纠正读错的字音和不当的语调。同学自主朗读，感觉，揣摩，把不懂的地方标示出来，留待讲解后解决。2.指导简单翻译诗歌参照课下注释，解释重点词：①彼：那个地方。黍：一种重要的粮食作物，也称黍子，去皮后叫大黄米，;..性粘，供食用或

6、酿酒。离离：庄稼一行行排列整齐的样子。②稷（jì）：谷子，去皮后叫小米。一说指高粱。古代以稷为白谷之长，并奉为五谷之神。汉以后误以为粟为稷，唐以后又以黍为稷。“黍”、“稷”为互文，“离离”兼对两者形容，下同。③行迈：复合词，即行走。行、迈都含步行意。靡靡（mǐ）：犹“迟迟”，行步迟缓的样子。④中心：心中。摇摇“愮（yáo）愮”之假借字，忧愁不安的样子。⑤知我者：了解我的心情的；谓我何求：认为我久留不去，有什么寻求。⑥苍天：青天。此：指造成这种伤心的局面。⑦醉：指心中忧愁如醉酒一样难受而不能自持。⑧噎（yē）：咽喉堵塞而难于喘

7、息。此处指心中忧闷如有物在喉梗住，透不过起来。形容忧思沉重，心里难受。3.翻译诗歌那黍稷之苗啊，一行一列生得多么整齐，我缓行其间啊，心中恍惚不安。了解我的人啊，说我心有哀愁，不了解我的人啊，问我何所寻求。浩渺无垠的苍天啊，是谁令我如此伤怀！那黍稷之穗啊，一行一列生得多么整齐，我缓行其间啊，心中如酒醉般昏昏沉沉。了解我的人啊，说我心有哀愁，不了解我的人啊，问我何所寻求。浩渺无垠的苍天啊，是谁令我如此伤怀！那黍稷之实啊，一行一列生得多么整齐，我缓行其间啊，心中难过，哽咽难言。了解我的人啊，说我心有哀愁，不了解我的人啊，问我何所寻

8、求。浩渺无垠的苍天啊，是谁令我如此伤怀！4.分析课文问：这首诗歌表达了诗人怎样的情感？通过诗中哪些词语表达了作者这种情感？明确：忧伤苦闷、悲悼故国；“摇摇”、“心忧”、“如醉”、“如噎”、“悠悠苍天”。问：这首诗歌大量运用叠字来抒情，有何作用？明确：这首诗歌大量运用叠字，使诗的节奏舒缓悠扬