教学设计--互感和自感.doc

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1、石家庄外国语教育集团“四自主·四环节”课堂教学设计日期班级十一年级授课教师学科物理课时1课型新授课课题互感和自感教学目标1.引导学生运用观察、实验、分析、综合的方法，认识自感现象及其特点2.能通过多个实验现象归纳得出自感现象的规律3.通过实例激发求知欲，激励探索与创新的意识。 通过实验培养学生的归纳总结能力教学重点引导学生正确理解自感现象的产生原因和结果，探究自感现象的规律教学难点分析自感电动势对原电流变化产生的阻碍作用项目及要求寻找通电自感和断电自感的原因项目设置意图通过演示通断电自感实验，结合实际生活体验，特别是通过传感器对通电自感和断电自感的准确演示，体会并分析自感现象的本质及自感电动

2、势对电路的影响。在实验探究的过程中，对磁场中能量的传递和转化作出合理猜测，加深对能量守恒定律的理解。教学过程（项目实施——交流展示——评价激励）教师活动学生活动项目准备：1.复习概念、规律：（1）感应电流产生的条件（2）楞次定律(3)法拉第电磁感应定律(4)能量守恒定律2.预习本节内容。自主完成1．互感：两个线圈之间并没有导线相连，当一个线圈中的________发生变化时，它所产生的________会在另一个线圈中产生________，这种现象叫做互感。2．互感电动势：在________过程中产生的感应电动势。3．自感：当一个线圈中________发生变化时，它产生的________不仅在邻

3、近的电路中激发出感应电动势，同样也在________激发出感应电动势，这种现象称为自感。4．自感电动势：由于________而产生的感应电动势叫做自感电动势，表达式________。5．自感系数L：与线圈的________、________、________、________有关，单位是________(符号________)，常用单位有________、________指导调控：一．互感1.实验： 让MP4中的音乐从音箱中播放出来。声音为什么会从音箱中播放出来呢？学生猜想、讨论。展示引入实验的电路图，以提问的方式引导学生分析声音从音箱播出的原因。二．自感实验探究一：2.通过互感，我们知道一

4、个线圈电流变化会使另一个线圈产生感应电动势，当一个线圈电流发生变化时，会不会在线圈自身产生感应电动势呢？ 展示电路提问： 为什么A2比A1亮得晚一些？实验探究二：3.电流减小时，有感应电动势产生吗？灯泡有何现象？4.为什么观察不到现象？5.引导学生改变电路，得到以下电路：6.为什么A灯不立刻熄灭？7.灯A为什么会闪亮一下？实验探究三：8.感应电流流过灯泡的方向和原电流方向相同吗？9.利用单向导电的发光二极管来验证开关断开时线圈会产生感应电动势以及感应电流的方向（如下）分析 ①在实验探究一（通电自感）中线圈电流增大，自感电动势阻碍电流增大。 ②在实验探究二（断电自感）中线圈电流减小，自感电动势

5、阻碍电流减小。  体验活动三．自感系数自感系数L是描述线圈产生自感电动势的能力，与线圈的大小、形状、圈数、有无铁芯有关。 单位：亨利（H），毫亨（mH）、微亨（μH）四、磁场的能量 在断电自感的实验中，为什么开关断开后，灯泡的发光会持续一段时间？甚至会比原来更亮？试从能量的角度加以讨论 归纳总结：自感现象的分析思路(1)明确通过自感线圈的电流怎样变化(是增大还是减小)．(2)判断自感电动势方向，电流增强时(如通电)，自感电动势方向与电流方向相反；电流减小时(如断电)，自感电动势方向与电流方向相同．(3)分析电流变化情况，电流增强时(如通电)，由于自感电动势方向与原电流方向相反，阻碍增加，电流

6、逐渐增大；电流减小时(如断电)，由于自感电动势方向与原电流方向相同，阻碍减小，线圈中电流方向不变，电流逐渐减小．拓展提升：要点一　自感电动势、自感系数的理解1.自感电动势(1)产生的原因通过线圈的电流发生变化，导致穿过线圈的磁通量发生变化，因而在原线圈上产生感应电动势．(2)作用阻碍原电流的变化，而不是阻止，电流仍在变化，只是使原电流的变化时间变长，即总是起着推迟电流变化的作用．(3)方向当原电流增大时，自感电动势方向与原电流方向相反；当原电流减小时，自感电动势方向与原电流方向相同．2.电感和电阻的区别和联系电阻R电感L阻碍作用对电流对电流的变化表现导体发热产生自感现象大小因素电阻越大，对电

7、流的阻碍越大，产生的电势差越大电感越大，电流变化越快，对电流变化的阻碍作用越大，产生的自感电动势越大决定因素长度、横截面积、电阻率长度、横截面积、单位长度的匝数、有无铁芯联系电感和电阻都是反映导体本身性质的物理量小组合作一．互感1.根据老师前面的分析总结出互感的含义。两个没有相连线圈，当一个线圈中的电流变化时，它所产生的变化的磁场在另一个线圈中产生感应电动势，这种现象叫做互感。互感现象中产生的感应电动势叫做互