教与学方式转变的几点思考.pdf

《教与学方式转变的几点思考.pdf》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在行业资料-天天文库。

1、教与学方式转变的几点思考——网络环境下的学习案例《圆锥的体积》教学反思深圳市滨河小学谢淑红“全国中小学信息技术创新与实践活动”教学实践与评优竞赛一等奖一、教学设想荷兰著名数学教育家弗赖登塔尔指出：“将数学作为一种活动进行解释与分析，建立在此基础上的教学方法，称之为再创造方法”，并强调：“学习数学唯一正确的方法是让学生实行‘再创造’，也就是由学生本人将要学的东西自己去发现或创造出来”。教师充分挖掘本节教材中潜在的“再创造”空间，将知识结论还原成“未完成的数学”，创设开放式教学模式，变“听”数学为“做”数学。为学生构筑了一个

2、参与“再加工、再创造”的平台，学习素材均为师生搜索、推荐的学习资源及学生自己创造的资源。学生通过猜想、实验探究、在线测试、创作资源等活动自主建构知识，完成预期学习目标。学习网站中包括资源中心、学习中心、测评中心、创作中心、交流中心及作业布置六个版块。学生可自主操作、交流展示、人机交互，教师通过电子教室系统的调控进行组织教学工作。二、教学策略剖析1、充分展现信息技术开放性、资源共享性、反馈及时性优势本课例中学习素材来源于师生的推荐和学生的创造。建立了“资源中心”网页，学生可以不断地推荐相关资源至“资源中心”；“学习中心”演

3、示由学生课前推荐的“圆锥体积公式推导过程”课件；“创作中心”为学生构筑了一个参与再创造的平台，创造同学们的学习资源；并科学地处理学生创造的学习资源，尊重学生的劳动成果，从学生创作的习题中根据自己的学习情况自行选择六题复制作为家庭作业。极大地激发了学生的参与共建课堂的积极性，培养其信息素养，达成学生自我教育的目的。真正意义上实现资源共享，充分体现了信息技术与学科整合的优势——开放性，这是传统教学模式无法做到的。1/5“测评中心”给学生提供了三套不同难度的试题,完成测试题，点击“看看成绩”便可知自己的得分或错题原因，不同的学

4、生能够得到不同的发展。充分体现了信息技术的优势：反馈及时有效、实施个性化教学。2、善于捕捉课堂上学生的思维生成点。本课例的开放性设计，教师要艺术地捕捉并处理学生的思维生成点，使之成为学生自我教育的精彩素材。信息技术与学科整合的开放性和信息量大的特点，更大程度地要求教师处理好课前预设和课堂生成之间的关系。如：学生在创作习题资源时，教师通过浏览编题有意识地挑出了一位同学的编题“一个雪糕甜筒，底面直径是3厘米，高是3.5厘米。请问这个甜筒要装多少雪糕？”学生结合生活实际进行编题的出发点非常好，但是她的思维不够严谨。马上就有一位

5、同学指出：她问甜筒要装多少雪糕不合生活实际，因为有的雪糕会超出圆锥外壳，那雪糕的体积就不是一个圆锥体了。应该问甜筒的体积是多少？（此处是学生发言的大意）再如：教师在教学设计“学生汇报交流课前学习收获时”预设到学生可能会说到形旋转成体的知识点，于是捕捉了学生思维生成点进行想象和复习，为后面进行知识的正迁移作好铺垫，并培养了学生的空间想象力。3、提供探索与交流的充足时间和空间本课例的学习网站中为学生构筑了一个参与“再加工、再创造”的学习平台，设置了直接与主题学习紧密关联的互动“圆锥体积实验软件”。引导学生实施个人学习、小组学

6、习和全班学习，将时间和空间都交还给学生。学生通过猜想、实验印证、自主探索与合作交流辩论等重要方式，自主建构知识，渗透“猜想——实验印证”思想，培养学生科学严谨的思维习惯及合作精神。2/54、课堂教学向课外的延伸传统的教学模式受到地点的局限，离开了课室也就失去了载体。但是当信息技术作为一种工具溶入教学之中时，它就极大地改变了这种情况，课堂教学不再局限于课室之中，还可以向课外延伸。本课例中体现在如下几个方面：（1）教学内容以网页形式呈现，信息量大。（2）有机地将自主学习与计划学习融合，实施异步教学。师生共同推荐创造了大量的可

7、选资源，学生可以根据自己的学习情况自主学习。在学生进行自我测评、创作资源、选择家庭作业时均有体现。（3）互动方式多样化。有师生、生生之间的对话互动；也有人机互动，如：实验探究、分类解题、在线测试等环节。并且将互动延伸至课外。如：交流中心的“我还有话说”环节，学生可在课后登陆学校网继续在留言板上留下困惑、感想，评价、求助等。再如：教师在课后对学生的编题及将题目分类情况进了针对性的回复。三、教学不足处反思及改进教师发展需要有行为跟进的全过程反思，下面就课例中的不足处如何作思考并进行调整的过程自我反思。（一）“在线测试”环节，

8、人机互动、针对性增强[第一次课上]：学生点击“在线测试”进入测试状态。做完选择后，点击“看看成绩”便可知自己的得分。[个人反思]：通过人机互动，激发学生的学习兴趣，达到异步学习效果。3/5同时即时的成绩反馈可以促成学生获得成功感。由于错题没有设计指导功能，实效性和针对性稍差了。[行为跟进]：题目和方法同第一次，只是成