物理边缘生的转化与提升.doc

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1、物理边缘生的转化与提升靖江市刘国钧中学就我们江苏目前的高考模式而言，物理边缘生是指语数外三科成绩还不错能达本科线但物理成绩不理想达不到B等级或者更高等级，通过自己的加倍努力，老师多关注就有可能达到本科线的学生。这些学生由于自身或其他原因而导致物理成绩常常在B级线上下徘徊。这类学生在每个班级中都是普遍存在的，他们既不像优秀生那样信心百倍又不像差生那样自暴自弃，他们是一个特殊群体。正如前苏联教育家赞可夫所说，在我们面前有一块掺着碎石子的劣质土壤，他既不会叫人高兴，也没有希望提供起码的收获，可是来了一批地质工作者，经过一番勘探，结果

2、在地下深处发现了巨大的宝藏。于是，这块本被人遗忘的角落顿时喧哗起来，他终于显露出自身存在的价值。经过教师（地质工作者）的帮扶，这些“掺着碎石子的劣质土壤”定会发出耀眼的光芒。 一、物理边缘生的主要特点 在教学过程中, 依据对“边缘生”的调查和观察，从总体上看，通常有以下几个突出特点。1.能力一般，意志较强 这类学生占边缘生比例很小。他们的特点是：虽然他们意志较强，学习态度端正，有强烈的达B欲望，但他们的物理思维能力、物理语言表达能力及空间想象力都比较低。 2.能力有余，意志不足 这类学生智力水平较高，其他各方面的能力均属中等水

3、平，学习意志力较差。这类学生的能力较好，个性特征正常，其成绩较差的原因主要是非智力因素造成的，即在课堂教学中意志力较差，课堂精力不集中，不能和大多数同学一起进行积极有效的思维活动，如审题不仔细，解题不规范，运算不过关，书写不认真，考试方法不科学等。在学习过程上不明白的知识点越来越多，造成学习困难继续加重，差距会越拉越大。 3.能力有余，动力不足 这类学生占总边缘生人数半数以上，他们的能力水平基本属中等或偏上，但学习习惯和兴趣等明显低于第二类学生，因学习动力因素不足而导致学习困难的特征较明显。这类学生相对较多，几乎占边缘生人数的

4、百分之五十以上，学习动力不足情况复杂。．三、物理边缘生转化措施 物理边缘生相对是一个动态的概念，解决边缘生问题主阵地还在课堂，教师充分调动边缘生的学习积极性，提高课堂教学效率，才能从根本上解决他们的问题。 边缘生对物理是否感兴趣的首要因素则取决于物理教师的教学水平和方法．所以，转化边缘生的工作与教师的教学方法有很大关系．教师本人是否热爱物理、对物理学教学是否投入、教师对科学的价值体系是否信仰、教师教学观念、教师是否能从物理知识及教学过程中感受到快乐和美等，这些对边缘生学好物理课程，做好边缘生的转化工作都是十分重要的。（一）理论

5、基础 及策略 1.“罗森塔尔效应”策略 1968年的一天，美国心理学家罗森塔尔和助手们来到一所小学，说要进行7项实验。他们从一至六年级各选了3个班，对这18个班的学生进行了“未来发展趋势测验”。之后，罗森塔尔以赞许的口吻将一份“最有发展前途者”的名单交给了校长和相关老师，并叮嘱他们务必要保密，以免影响实验的正确性。其实，罗森塔尔撒了一个“权威性谎言”，因为名单上的学生是随便挑选出来的。8个月后，罗森塔尔和助手们对那18个班级的学生进行复试，结果奇迹出现了：凡是上了名单的学生，个个成绩有了较大的进步，且性格活泼开朗，自信心强，求

6、知欲旺盛，更乐于和别人打交道。罗森塔尔的实验表明：一个人对另一个人的智慧成就的预言，会决定另一个人的智慧成就。研究者解释说：学生的进步，主要是教师期待的结果。根据“罗森塔尔效应”，作为老师，首先自己要在思想上是积极的，对扭转这些边缘生充满必胜的信心。在这种强烈的意识驱使下，逐一认真分析每个边缘生的差异，细心分析他们的“边缘区”，帮助他们找出提升的“增长点”。 2.“师生双向理解”策略 苏霍姆林斯基认为：如果教师不想方法使学生产生情绪高昂和智力兴奋的内心状态，就急于传授知识，不动情感的脑力劳动就会带来疲倦。同时，心理学家研究表明

7、，师生关系的好坏直接影响学生的学习情绪。教师的情感对学生的学习效果有直接的影响。这是一种感情迁移现象。所谓“亲其师，信其道”就是这个道理。因此沟通师生情感、达成师生间的双向理解十分重要。教师要在课堂上以亲切、友好、大方的教态以及幽默风趣的语言使学生进入最佳的学习心理状态。课下要有计划地找学生促膝谈心，了解他们的学习态度、困难和体会以及他们对教学的看法及建议。 3.“建立边缘生档案 ”策略建立边缘生档案，一式两份，一份由边缘生保管使用，一份由教师保管。每次考试之后，师生如实填写并互换交流。档案内容包括边缘生的在各次考试中哪些知识

8、点已经掌握，哪些知识点还不清，哪些是因为粗心失分的，哪些是因为不规范失分的等。以便今后有针对性的进行训练和提升。  （二）不同类型边缘生的具体措施1.意志力较强，学习勤奋是“能力一般，意志较强”这一类型边缘生突出特点，这类同学提高相对较慢，但我们对这类学生没有视为包袱，对他们