以校为本，构建科学的校本教研体系.doc

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1、以校为本，构建科学的校本教研体系学校教育的根本任务是使学习者学会如何学习，学会如何工作，学会如何与人合作，以及学会如何生存。因此，教师的知识与教学观念的自我更新显得比以往任何时候都要更加急迫。校本教研作为推进课改进程的首选策略，其重要性正随着课改的深入日益突出。但目前校本教研在理论上还缺乏深刻而全面的认识，在实践方面也没有系统而成熟的经验可借鉴，所以如何建立合理的校本教研机制，充分有效地发挥其作用，是一个需要在理论上不断总结和实践中不断深入探究的问题。 朱慕菊指出：“校本教研就是以校为本的教研，是将教学研究的中心下移到学校，乃至课堂中，以课程实施过程中教师所面对的各种具体问题为对象，以教师为研

2、究的主体，理论和专业人员共同参与。”强调理论指导下的实践性研究。既注意解决实际问题，又注意经验的总结和理论的提升，是保证校本教研向纵深发展的新的推进策略。 一、健全校本教研网络，完善校本教研制度。 学校是建立以校为主教研制度的主体，校长是第一责任人，校长要成为校本教研制度的组织者与领导者。构建形成分管校长牵头，教导处、教科室等职能部门具体实施管理，依托教研组、各备课组的校本教研网络，开展以校为本课程开发，校本后续培训为核心内容的校本教研。并结合学校实际，发挥学校资源优势制定了富有本校特色的教学研究计划。 要建立健全校本教研制度，规范地开展校本教研活动。建立领导随堂听课和深入教研活动制度。要分年

3、级、分备课组定时，定地点、定人员、定专题、定主讲人的集体备课制度，校领导也经常参加教研活动，与任课教师及时交换意见，及时评价，相互促进。要键全教导处校本教研制度，规范各学科的教研活动。要求各学科组、备课组不但要有教研活动计划，而且要认真记录每一次教研活动情况。对各组的教研活动情况每学期都要组织评比。要建立教研组校本教研制度，抓好各学科组的教育理论学习，有计划地进行专题研究，特别是经常开展一些观摩课活动，课后进行认真评课。建立教师参加校本教研制度，教导处及时掌握教师参加教研活动的情况，并把参与情况和质量纳入教师个人业务考评。 二、调动教师参与积极性，增强教师研究意识。 以校为本的研究，还要充分发

4、挥教师个人参与研究的积极性。教师要养成学习与反思的习惯，增强自主研究的意识，以研究者的眼光审视，反思，分析和解决自己教学实践中遇到的问题。把日常的教学工作与教学研究融为一体。 那么如何才能充分发挥教师的研究意识，使校本教研成为其内在的需要？首先要让教师体验到校本教研的价值所在。有些教师对校本教研有些偏见，认为教研充满神秘感，似乎高不可攀，难以弄清平时写论文与研究之间的关系，认为撰写论文就是研究活动本身，结果重论文写作，不重论文写作过程中产生的一系列实际活动过程，这是很可惜的，也是功利性太强的一种表现，因为他们更关注论文能否发表或得奖，而不注重其实际价值或学术价值，这也使得一些教师对校本教研本身

5、的价值产生了怀疑。 要让教师充分感受到校本教研的价值，要做到以下几点：一要对教师有实际作用。校本教研必须要有实效性，研究的问题应该是来源于课堂，运用于课堂，应该能为教师解决一些课堂中经常会碰到的问题。二要能提高教师的综合素质。帮助教师成为一名研究者，学会如何进行自我反思，促使教师能够站得更高、更远的角度来审视自己的教学，从而有可能上升到理论的高度来思考教育教学问题。三要能够增强教师的求知欲。让教师通过参加校本教研，掌握一些常用的研究方法，比如观察法、问卷法、调查法、文献资料法等有效的研究工具，提高研究能力，在教研过程中能够有效地利用这些研究工具，提高研究能力，体验到成功的喜悦和快乐，这都将会大

6、大激发教师参与校本教研的参与意识与积极性。 三、加强教师团体协作，促进交流提高。 在新的课程标准中，几乎每门课程的基本理念中都包含有合作交流这一要求。同样的在校本教研过程中，除了要强调充分发挥教师的个人研究意识外，也要特别强调教师集体的作用，强调教师之间的专业切磋、协调与合作，互相学习，彼此支持，共同分享成功的经验。学校要形成有效的对话机制，为教师之间进行信息交流、经验分享和专题研讨提供操作平台，倡导科学精神和实事求是的态度，营造求真、务实、严谨的教研氛围。在校本教研活动中，同一个学科的教师要总结交流、反思每周教学情况，思考、研讨下周的教学内容，或者是在听完观摩课后进行评议时，无论是主讲教师，

7、还是普通教师，不再把自己当作被动的受训者，而是积极主动地参与研讨，通过开展形式多样、针对性强的集体备课活动，集中教研组或备课组集体的智慧，把团体合作学习方式引入到校本教研活动中，强化合作意识，实行资源共享，做到优势互补。通过交流，教师经过自我反思，学会寻找教学目标、教学期望与实际教学效果之间的差距 四、争取专家引领，建立稳固研究机制。 在校本教研过程中，学校要积极主动地争取专业研究人员（包括教研员