小班美术活动中的互动教学.doc

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1、论文：小班美术活动中的互动教学沈洪宇 一、教学案例：教学背景：幼儿一进画室，一反常态地冲过来围着我七嘴八舌地乱吵，一张张的小脸上有掩不掉的兴奋与激动，一双双的小黑手就这样毫无顾忌地把我拉到这儿又拉到那儿……从他们的吵闹声中，我零零散散地了解到了今天是薛钦莲小朋友的生日，她妈妈把蛋糕和一些零食送到了学校，准备让她跟班里的小朋友一起过。而且班主任也同意将第三节的活动课改为生日庆祝会，小寿星还邀请我一起参加。孩子们的激动之心是难已言表的!只是为薛钦莲准备生日礼物却成了他们又兴奋又伤脑筋的事了。看着他们情绪如此高涨，实在不忍心打断，于是我临时改变了自己这节课的安排…

2、…基本过程：我告诉他们这节课可以做自己想做的事，内容材料不限，孩子们一片欢呼。首先，我让他们自由讨论商量，可以是以个人或是小组形式来准备礼物。小朋友们讨论得很激烈，有说做贺卡、花束、生日蛋糕、面具的；也有说要画一张画送给她的；还有的说要唱一首歌；甚至有几个人合作排童话剧(这个童话剧是他们要参加学校文艺演出的，现正在排练过程中，几个小朋友决定先在薛钦莲的生日庆祝会上让全班小朋友先睹为快。)接着我让他们自己去准备工具或收集制作材料。这时他们的活动范围已经不仅仅局限于画室了，他们有的跑去办公室向老师收集；有的去幼儿园捡落叶、花瓣；甚至有为了让自己的画面表现更丰富多

3、样的小草，特意跑去写生的。这时所有能让小朋友们想到的东西全成了他们的宝贝，甚至连那些不起眼的小石头(有个小朋友无意中就想出了要把石头变成小脸蛋当生日礼物。)此时的画室对他们来说只是一个工作场所，幼儿自由地走动，交流声不断。每个幼儿都参与其中，一切都在乱而有序地进行着。其中教师担任的角色---幼儿的好助手，在教室来回巡视、提建议，并尽可能的提供他们所需要的材料与工具，确保每个人或小组能认真实施并完成自己的计划。快下课了，幼儿的作品也陆续完工了。小朋友们相互介绍着自己的礼品，交流制作中的心得，表达自己的心意。在此过程中，幼儿反而了解到了更多别人的新发现与制作技巧

4、。讨论的问题：说说你准备做什么？用什么材料做?这些材料如果画室里没有，你准备怎么解决？幼儿一：我要用彩色纸做一束花送给薛钦莲!花枝用纸卷起来做。幼儿二：我妈妈刚给我买了本书，我要把它送给王子媚。不过我想把它先包装得漂亮点再送!幼儿三：我要做几张请柬送给老师，邀请你们参加我的生日庆祝会，可是我不知道请柬应该怎么写!(这时，有很多的小朋友都举手出主意，我只点了一下重点。)幼儿四：我们几个人准备一起合作用彩带布置教室。我们已经想好了，彩带可以有很多种做法!幼儿五：我想做一张贺卡，很想把它做得特别一点，准备用一片大树叶来做，只是不知道用什么笔在上面写字会更清楚点。二

5、、案例的启示与思考：1、互动教学中老师所扮演的角色应该是“援助者”而非“教导者”。老师是人类文化的传递者，互动中的儿童与美术教育的结果是要把儿童引向一个较为完美的状态，让充满人文关爱的艺术教育给孩子一个率真的童年。比如在这节课中，不管他们准备什么形式的生日礼物，我做得更多的是启发、引导幼儿尽情地表现自己的主观意象及内心精神世界。重视孩子们想象创造的过程，给儿童创造性思维活动以广阔的教学空间。孩子们用树叶、树皮拼贴有趣的风景画，制作贺卡；橡皮泥捏出可爱的小动物、生日蛋糕；用石头刻画淘气的小娃娃；用纸折起各种小玩意儿，如：宝剑、纸鹤、手指玩具、会变的小脸……这些

6、作品清新质朴，充满着童真和天性，体现了儿童的艺术情趣，完全是孩子们心智和情绪的自然流露。2 、用他们自己的方式去“学习”比在一种“说教”的方法下“学习”更积极有效。整节课，没有技巧示范，只有师生间平等地互相交流协作、讨论。这种气氛让他们很兴奋，回到放松状态下的孩子变得聪明、主动，每一次“发现”都使他们信心大增。当我走近孩子，看到他们用稚拙的表现手法和出乎想象的表现形式来展示他们心中的构思时，那一份真挚而强烈的生命气息扑面而来，使我开始对已有的成见提出质疑：成人真的比儿童复杂、完美吗？孩子真的是一张需要被描绘的白纸吗？我们苦苦寻觅的艺术真谛离我们是远是近？艺术

7、真的是能从博物馆里学到的吗？还是那早已与生俱来的，却在漫漫的路上被我们遗失了的那一份“真”呢？3、问题意识、创新意识是与生俱来的天性，探索意识也是与生俱来的本能。在教学中我们应该重视、保护、诱发、激励幼儿这种天性。如课堂中幼儿说：“我想做一张贺卡，很想把它做得特别一点。准备用一片大树叶来做，再装饰一下，只是不知道用什么笔在上面写更清楚点。”首先这位小朋友已经在他所形成的设计思路中觉察到了问题所在，然后通过实践向人讨教。在过程中，他们不但学习了研究的方法，而且学会了协作，增强了同学之间的交流意识。4、以一颗未泯的“童心”聆听孩子们的心声。在美术教育改革中，我们

8、不用成人化、专业化的要求来限制儿童。而是站在儿童的角