小学美术教学中的快乐互动

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小学美术教学中的快乐互动【摘要】在小学美术教学中实施快乐教育，创设快乐的氛围，激发学生创作欲望；以活泼有趣的游戏吸引学生主动参与；以积极肯定的评价，让学生体验成功的愉悦，真正让学生爱上美术、乐学美术，充分领悟美术的无穷魅力。本文本着“面向全体学生”的主旨，以学生为主体，教师为主导，力求运用快乐教学法实现师生与生生间的互动交流合作，通过创设交互氛围、丰富互动形式等方式营造和谐、愉悦的教学氛围，使每个学生都能主动参与各项美术活动，并在轻松有趣的学习过程中体验互动的快乐，享受艺术的美。【关键词】小学美术；快乐教学法；合作互动随着新课标实施的不断深入，小学美术课程教学应该更加注重对于学生综合素质的培养，促使其向德智体美全方 位发展。所以，这就需要教师对于当前小学美术教学模式有一个清晰的认识，能够认识到存在的问题。互动式教学能够提高小学美术教学效率，很好地与美术教学实际相结合，对于活跃课堂氛围、增添课堂乐趣有着重要的帮助作用。乐观使人充满朝气、生机勃勃，是人不可缺少的健康心态。笔者认为小学美术教师，除了教学生学习知识以外，还要有意地培养学生乐观的品质，让他们对学习和生活充满自信。一、创设交互氛围，让学生快乐学习在课堂合作教学中，教师要积极创造学生乐于参与合作的情景，努力激发学生的学习愿望，通过创造互动条件和创设互动情境实现学生间的群体合作与相互交流，使学生品尝成功的喜悦。1.创造互动条件(1)我们是朋友。当教师以学生朋友的身份与学生一起表演、合作时，学生肯定非常乐意，而且学习的兴致肯定也会高涨。如在学习《花花绿绿的糖纸》中，我采用朋友式的形式，我到小朋友 中坐下和他们一起涂糖纸、包扎糖果，把糖果送给他们。在包好后，还让学生离开座位，把自己的糖果送给最好的朋友。这样，不仅拉近了师生间的距离，还使他们快乐地学习，让他们在艺术的海洋里自由自在的遨游。(2)我也来当“小老师”。每个人都有表现欲望，当学生成为“小老师”时，就能更好地体验成功，获得自信。在教学中笔者通过学生教学生或学生教老师的互动方式让学生走上讲台，使学生能更加愉快、努力地学习。例如当出现一条较难的步骤时，我故意说不会，然后请掌握较好的学生来教我和学生，这样的互动方式学生非常喜欢，效率也很高，值得推广。如一年级上《变脸》时，在折纸这个环节中，有个小朋友在玩笔，我走进一看，果然不出我所料，他不太会。但这时我并没说他不专心之类的话，只说道：“我们再给他一次机会吧！谁愿意当小老师来帮助他呀？”话声刚落，就有很多小朋友自告奋勇地举起了小手。我请了陈伊帆小朋友，在她讲解和示范中，这位小朋友也慢慢地学会了。接着我表扬了 “小老师”，也鼓励了这位学生。后来有几个不太会的小朋友我也请了几位“小老师”来教他们，效果非常好。不但教的学生开心，学的人也很高兴。1.创设互动情境心理学研究表明：在心情舒畅的状态下学习、工作，才能思路开阔，思维活跃；而在情绪低落时，会思路狭窄，思维迟钝。同样学生也只有在宽松、和谐、自主的环境中学习，才能敢想、敢说、敢做、敢标新立异。美术课尤其需要学生能够大胆自信地创造性思维和创作。通过设计简单的游戏情境，既营造了一个欢快活跃的教学氛围，又让学生之间取长补短，达到优势互补，使学生知道同学之间相互合作学习带来的好处。(1)我们来“玩”。“玩一玩”能为师生、生生的互动提供较好的平台。可通过情境的设置使学生学得更有趣。如有位教师在课刚开始时就创设了这样的一个情境：带学生去一个美丽的岛国旅游。课件上美丽的异域风情深深的吸引了学生，赞叹声不绝于耳。但是教师此时给学生设了一道关，说是必须走过一 座独木桥才能到达那美丽的岛国。独木桥上出现了这样的字眼：“你能介绍一节日风情吗”。于是学生便开始介绍（泼水节、春节、狂欢节）…在学生们介绍得差不多后，竟真的让部分学生走上独木桥（由几张凳子拼成），因为独木桥太窄，教师便一个个地领着学生走到彼岸。在这样的环境下，哪个学生会不乐意学呢？（2）我们来表演。表演使我们师生、生生间的交流显得更为活泼、生动，使师生之间的感情更为融洽。每一位学生都能在有趣的表演中享受到美的愉悦和情感的陶冶。如在老师上《我的拼音卡片》最后的游戏与表演环节中，有一个细节处理使我大有感触。孩子们戴着字母、合着音乐边拼边舞动，玩得可开心了。本来这时已是本课的高潮部分，老师让学生直接游出教室结束课堂。我们从学生脸上看到了发自内心的灿烂微笑，孩子们甭提有多快乐了！二、丰富交互形式，让学生快乐学习主要采用多种方式使学生间、师生间的互动更具实效，同时通过一系列的 活动培养学生养成共同参与的群体意识和相互尊重的合作精神。1.讲故事——情感的碰撞好的故事能深深地打动人心。在故事情节中师生通过对内容的共同感受、体验，能实现心与心的交流，达到情感的共鸣。(1)教师讲述。如在学习《故事里的人》时，通过课件展示《草原小姐妹》的录像，师讲解故事，然后出现“草原小姐妹”。在这件雕塑作品中，艺术家以洁白的石材、简洁而生动的艺术手法，表现了草原小姐妹与暴风雪搏斗时的英雄形象。如果是你，遇到困难可能会怎样？孩子们各抒己见。有了这么好的铺垫，使得下面的教学非常顺利，学生学习地非常认真，连有几个平时表现爱发言的学生都争着讲故事、介绍人物形象。这难道不是一种美的情感体验吗？(2)学生讲述。如教学《趣味动漫》前，可让学生来讲讲故事，师生一起倾听，在品尝故事之后分析怎样生动地表现故事情节，学生能很投入地学习中，最终能形象生动的表现连环画的故事情景。 2.坐在一起一一角色的互换在学生的眼里，三尺讲台是一片神秘之地，台上的老师有一种令人生畏的感觉。于是，当教师走到学生中去、与学生坐在一起时，就变得非常地有趣。如《会飞的娃娃》的教学：当孩子们做好时，我创设了这样的情境：“真漂亮!会飞的老师带会飞的小朋友们到校园里飞吧”！我和孩子们唱着歌谣飞出了教室在这样的氛围中，师生间建立了良好的感情，学生们感受到的是无穷的喜悦和快乐。1.大家一起来主要通过合作实现多边的有机互动，进一步培养学生的参与意识和合作精神，提高学生的合作能力。可以是师个合作、师组合作、师班合作，也可以是生生间的合作。总之，运用快乐教学法实现的多边互动最适用的应该是小学美术教学中有情节的课目和思想教育内容比重较大的一些内容。如《小鸟找家》、《追寻文明的足迹》、《神秘的礼盒》、《故事里的人》、 《戏曲人物》、《在快乐的节日里》、《拼音字母》等等。采用快乐教学法实现的多边互动能在师生之间、生生之间建立起情感的桥梁，使师生之间的目标一致，行动一致，是有效完成教学的保证。这样，既较好地实现了师生间的合作互动，又促进了生生间的合作交流，学生的素质在愉快、充满活力的课堂气氛中得以提高，大大地激发了学生的学习兴趣。【参考文献】[1]《t学美术新课程标准》[2]朱丽.《如何运用教学方法》华东师范大学出版社