浅谈幼儿早期阅读的认识.doc

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1、浅谈幼儿早期阅读的认识摘要幼儿早期阅读是一个大的阅读观念，是为了培养幼儿终身学习的素质。由于幼儿早期阅读理论研究总体上滞后于实践的需要，一些学前教育工作者在学习、贯彻和落实《纲要》的过程中，出现了理解不全面和不深刻的问题。为此，本文拟从有关早期阅读问题入手，明确早期阅读能力的内涵，探讨早期阅读教育的价值，如何有效的开展早期阅读教育。关键词：幼儿早期阅读早期阅读的意义如何引导近年来，早期阅读问题逐渐成为幼教界关注的焦点，一些托儿所、幼儿园纷纷开展早期阅读教育活动。其实，早期阅读是一个大的阅读观念，其目的是为了培养幼儿终身学习的素质。因此，我

2、们对孩子评价的标准不应只是识了多少字，会背多少诗，而关键是看孩子是否具有了阅读的核心能力，只有明确了这些，幼儿早期阅读教育才会富有针对性和实效性,才会真正促进幼儿的发展。一、早期阅读核心内涵——自主阅读能力首先，早期阅读的含义是指在幼儿园阶段，以图画读物为主，以看、听、说有机结合为主要手段(不要求书写)，从兴趣入手，萌发幼儿热爱图书的情感，丰富幼儿的阅读经验、提高阅读能力。开展阅读活动，为幼儿提供阅读图书的经验，前识字经验与前书写经验；向幼儿提供有具体意义的、形象、生动的阅读材料，帮助幼儿将阅读内容与口头语言连接起来，产生一定的联想。也就

3、是说开展阅读活动，不以孤立地识字为前提，而以培养兴趣为主，在享受阅读的过程自然而然地积累对汉字的认识，从而更好地为阅读服务。因此，作为幼教工作者，我们应该清楚的认识到早期阅读教育所发展的核心能力是自主阅读能力。而并不是某些个人或者教育机构所误解的多识字、多写字。研究表明，汉语幼儿早期自主阅读能力主要包括下列两个方面：（一）建立口头语言与书面语言对应关系的能力学龄前阶段是幼儿口头语言发展的关键期，对幼儿来说，他们的早期阅读过程是与他们已经获得的口语分不开的，学习书面语言是调动自己口语经验，将书面语言信息与自己已有的口语经验对应起来，是幼儿自

4、主阅读能力发展的一个重要方面。比如，在他们阅读的时候，认读“妈妈”这两个文字，必须要调动自己原有的语言经验，使之与文字符号对应起来;再如“我要红气球”和“气球是红的”是不同语法表现形式，需要幼儿在阅读这样的书面语言时，能够调动口语语法经验来完成认知加工过程。（二）成为流畅阅读者的策略预备能力幼儿还不可能是流畅的阅读者，因为他们对阅读内容并没有也不可能真正理解。要成为一个流畅的阅读者，需要通过早期阅读，使他们具有反思、预期、质疑和假设的预备能力。二、幼儿早期阅读教育的意义早期阅读不仅对幼儿的认知，包括语言能力、逻辑思维能力、想象力、注意力等

5、有积极地促进作用，而且对幼儿的非智力因素也有直接的影响。开展早期阅读能够塑造幼儿健康的人格。1、培养丰富的情感形成良好的道德品德幼儿生性好奇、富于幻想，很容易对作品的主人公产生同情、怜悯、痛恨等态度，并伴随着感动、悲伤、流泪等情绪情感体验，使幼儿获得了间接的情感经历，明确的是非观、道德观，有助于培养幼儿良好的道德品质。2、培养坚强的心理素质养成良好的阅读习惯幼儿的特点是好动，对事物缺乏持久性，在阅读中追求视觉感，缺乏对文字的敏感性，喜欢依赖成人。在家长有针对性的、科学的指导幼儿阅读的情况下，培养阅读的坚持性，形成坚强的性格，养成良好的阅读

6、习惯。3、培养人的幽默感体验快乐的情绪在父母与孩子一同阅读的情况下，在愉快的亲子氛围中，父母的亲切感，让孩子产生愉快的情绪体验，同时，父母的幽默语言、生动的表述、潜移默化的影响着幼儿，使幼儿终生受益。三、如何正确引导幼儿早期阅读早期阅读是幼儿园语言教育不可缺少的教育形式，是幼儿从口头语言向书面语言过渡的前期阅读准备和前期书写准备。在学前阶段让幼儿学习阅读，是要让幼儿了解一些有关书面语言的信息，增长学习书面语言的兴趣，懂得书面语言的重要性，建立良好的阅读习惯。因此，如何正确引导幼儿早期阅读，对于幼儿的书面语言思维能力以及将来的文字表达能力的

7、发展有着重要的意义。（一）引导幼儿观察生活，增强阅读理解能力。幼儿时期正处在观察、模仿能力很强的时期，他们对生活环境中的一事一物，都感到好奇。因此，平时应注意利用幼儿的这一特点，引导幼儿观察周围的生活，丰富其感性经验，然后依靠想象、逻辑思维进行加工，理解阅读的内容。如，在发给幼儿吃“大白兔”奶糖时，可以问：“你们吃的是什么？”然后，让他们读一读包装纸上“大白兔奶糖”的字；再如，在给幼儿讲“猴子捞月亮”的故事前，先可以端来一盆水，让幼儿观察水中的影象，使他们认识倒影的形成，这样，幼儿在阅读“猴子捞月亮”的故事就很容易理解其内容了。（二）抓住

8、幼儿心理特征，激发阅读兴趣。我们应根据幼儿的年龄特点、心理特征和认识水平，有的放矢地为幼儿提供具体的、形象的、生动的阅读内容。挑选一些图画简单、画面色彩鲜艳、有情趣、字又不多的故事图书介绍给幼