何燕论文韵律活动.doc

《何燕论文韵律活动.doc》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在教育资源-天天文库。

1、取之于园，用之于园——例谈幼儿园韵律教学中的几个关键问题摘要：幼儿园韵律活动有益于幼儿对音乐的感受、理解和表达，是音乐活动的重要组成部分。然而，部分教师在韵律教学中却陷入困境，比如会复制示范课的内容和方法，却不会举一反三。本文用平实的语言清晰地论述了韵律教学中的几个关键问题，并结合生动的教学案例对相关问题做了进一步阐释，以期对幼儿园的音乐韵律教学提供一定的参考，从而“取之于园，用之于园”。幼儿园韵律活动是幼儿在轻松、活泼、愉快的音乐环境中通过做有规律的身体动作、表情来感受音乐、理解音乐、表现音乐，以提高音乐学习兴趣、培养音

2、乐素质为目的的活动。我园非常重视韵律活动的开展，经常组织教师外出培训学习并在园内组织示范课。经过多年的培育，现在确实有少数老师脱颖而出成为该领域的骨干，但作为音乐学研组长的我，在听过多位新教师的韵律课后，却遗憾地发现：虽然他们中多数人已经能很好地模仿示范课上展示的的内容和方法，可是一旦转换内容，多数教师仍感困难。经过反思，我认为问题的症结主要表现为以下两点：第一，虽然老师们手中都有相关的理论书籍，但是内容较晦涩，教师阅读的兴致不大；第二，虽然新老师观摩了具体形象的示范课，但是一两节课并不能解决韵律活动的所有问题，所以老师们

3、听完示范课后遇到不同类型的韵律活动仍会感觉无从下手。针对以上问题，笔者根据自己多年的一线教学经验，运用平实的语言清晰地论述了韵律教学中的几个关键问题，并结合生动的案例对相关问题做了进一步阐释，以期对幼儿园的音乐韵律教学提供一定的参考。具体而言，教师在开展韵律活动时需要解决以下四个关键问题。一、幼儿园韵律活动材料如何选择？（一）音乐音乐是韵律活动的灵魂，选择正确与否，关系着整个活动的进程。选择的音乐结构应该是节奏鲜明，乐句、乐段清晰单纯工整，速度适宜。音乐形象？上则选择一些优美动听、性质鲜明、风格多样的音乐。例如：小班韵律《

4、小跳蚤》的旋律是由七声调式音阶的上行和下行组成，所有的动作也都是对应旋律的上行和下行进行的，节奏欢快，幼儿们能根据歌词，从脚丫——腿——腰——肩膀——头顶——肩膀——腰——腿——脚丫的顺序用手指沿着身体向上下爬。节奏明快，乐段较清晰由A、B两段组成，A段乐曲表现的是小跳蚤好奇地从小朋友的脚趾一直爬到头顶。B段乐曲表现的是小跳蚤到了头顶什么也没有发现，只要顺着头顶一直往下到小脚丫。音乐结构。。。。。。另外，小跳蚤蹦蹦跳跳非常可爱，孩子们很乐于接受它。因此，在游戏中孩子们很高兴的扮演这一音乐形象。音乐形象。。。。。适合小班年龄

5、段的特点。（二）道具选择恰当的道具能吸引幼儿的兴趣，并能丰富韵律活动的表现形式。道具的选择应符合以下特点：1、便于获得，不浪费资源；2、便于使用，不妨碍动作表达；3、适合幼儿的年龄特点，比如小班可以多选用形象生动的道具，中大班要逐渐选用半结构化的道具，以丰富幼儿的想象力，便于一物多用。以大班韵律活动《花之舞》为例，随着幼儿年龄的增长，大班幼儿已积累了一定的动作语汇，对音乐的感受力、表现力、理解力逐步增强，所以这一年龄段的幼儿喜欢随音乐自由、优美的表现自己。因此，活动中我让幼儿两两结伴、集体配合完成曲风欢快动感、节奏变化鲜明

6、的欧美舞蹈。而我选的道具则是不同颜色的手腕花，男生带蓝色的花，女生带红色的花，当红花和蓝花握手时，两人就交换位置,找到新的舞伴.手腕红花蓝花的运用，帮助幼儿解决了空间辨认、角色记忆的难点.（补充说明手腕花如何体现你所说的道具特点？。。。。。。。）让幼儿根据手腕花寻找双向Ｓ形穿花的规律，培养幼儿对舞蹈活动的兴趣。（三）动作动作的选择要适合幼儿的年龄特点和身心发展的规律，不同的年龄班在动作类型选择上也是不同的。一般情况下，年龄较小的幼儿比较适宜选用基本动作和模仿、象征性动作。随着幼儿年龄的增长可逐渐增加舞蹈动作所占的比例。例如

7、：韵律活动《小动物走》就适合小班幼儿，幼儿通过模仿熟悉的小动物的行走姿势，感受到了音乐中不同节奏的特点，既富有童趣，又体验了音乐。当然，同一种动作类型也有难度等级。小班幼儿比较适合单纯的、不移动的、上肢的、大肌肉的、分解的、独立平行的动作，中大班幼儿可逐渐增加复合的、移动的、下肢的、小肌肉的、整合的、人际配合的动作。例如韵律活动《杀鸡宰鸭》就适合中大班的幼儿，其中的找鸡(鸭)、抓鸡(鸭)、杀鸡(鸭)、拔鸡(鸭)毛、吃鸡(鸭)的过程涉及到许多符合的、移动的动作，需要幼儿的动作水平和韵律活动经验达到一定的水平，才能较好地表达出

8、来。二、幼儿园韵律活动如何导入？导入环节是韵律活动成功开展的重要前提和保证。有效的导入能稳定教学活动的秩序，激发幼儿的学习兴趣和积极性，启迪幼儿的思维。我认为，韵律活动的导入有以下几种方法：（一）观察导入3-6岁幼儿的思维以具体形象思维为主，因此教师在进行韵律活动时可以让幼儿先观察具体事物的外部形象或运