例谈低年级写话教学.doc

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1、例谈低年级写话教学二完小廖海燕写话，即意味着“我手写我口”。就像《语文课程标准》中所说：“在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。”“对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。”低年级从写话入手，重在培养学生对习作的自信和兴趣，为中高年级的习作打好基础。在具体的教学实践中，教师应有目的的创设情境，激发兴趣，带领学生走进生活，体验生活的乐趣，调动学生写话的兴趣，体验写话的乐趣，多说少写，读写结合，重视评价，培养学生写话的兴趣和能力。下面，我结合实验教材第四册第一单元的写话训练，谈一谈低年级的写话教学。第一单元写话训练的内

2、容是：“把自己在春天里的发现写下来。”春天在孩子的眼里并不陌生，他们有很多的体验和感受，但你一开始就让他们把春天里的发现写下来，他们会无话可说，即使写也是支离破碎的语言，达不到较好的训练效果。那么，要敞开心扉，让学生有内容可写，乐于写，就要引导学生走进生活，走进大自然，去观察、去体验、去交流，积累大量的素材，才能达到较好的写话效果。一、创设情境，走进生活兴趣与情感是学生写话的前提，学生喜欢的是具有一定场景活动，并且与他们的生活密切相关。所以，我以《找春天》为主题，带领学生走进大自然，在现实生活中去感受春天的气息。春天是美好的，那暖暖的阳光，那细柔的春风，

3、那点点的绿色，使孩子们欣喜若狂的投入到大自然的怀抱，那天真与浪漫的欢乐使我无法比拟。孩子们在田野里奔跑着去寻找春天，争先恐后的告诉我：“我找到春天了。”有的说：“老师你看，那里的小草发芽了，绿油油的多好看呀!”我也兴奋的走过去说：“春天真的来了，这嫩嫩的小草，穿着绿油油的衣服，多可爱呀!”有一位小朋友赶紧补充：“小草从地下探出头来了，那是春姑娘的眉毛吧?”我佯装不知道的问：“你怎么知道小草是春姑娘的眉毛呢!”学生回答：“小草的样子细细的，弯弯的，就像眉毛，课文里也是这么说的。”我乘机启发到：“你真聪明!既善于观察j．又善于发挥想象力，还善于运用自己学过的

4、优美词句来表达自己的想法。”于是，大家七嘴八舌的发言，创设了一个生动的教学情境。我因势利导，再问他们：“你们还发现了什么?”有的说：“我看见有的树发芽了，芽苞小小的、绿绿的。”我启发到：“树木吐出的点点嫩芽，除了像春天的音符，它还像什么?”有一位小朋友兴奋的说：“像小蝌蚪。”我大加赞扬到：“你的想象力真丰富!”大家兴趣盎然的赶紧去看，眼里闪着兴奋的光芒，高兴的说：“真的呀!小蝌蚪怎么跑到树上来了?”逗得大家哈哈大笑，趁大家高兴，我再次提出话题：“小朋友们，我们今天找到了春天，春天多美好呀!让我们一起唱着春天的歌把春天带回教室里，好吗?”于是，大家唱着《春

5、天在哪里》这首歌欢快的回到教室。这不仅大大提高了学生的参与兴趣，也为下一步的说话、写话积累了很多的生活体验、感性认识。、．二、交流互动，读写结合读写结合是行之有效的传统习作教学经验，著名作文教学专家丁有宽说：“读写结合，事半功倍，读写分离，两败俱伤。”可见，读与写有着多么紧密的联系呀!在教学中，我们要让学生多阅读，特别是阅读课文中的优美片段，体验情感，相互交流，积累素材，久而久之，达到“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞”的境界，想写什么就写什么，想怎样写就怎样写，培植想写的意识，激发乐写的兴趣，培养善写的能力。如：在本次写话教学中，我通过带领学生“找春天”后，并不

6、急于让学生写话，而是通过读、说、写、改四个步骤来完成本次写话的。首先，我让学生品读课文《找春天》、《笋芽儿》这两课的优美片段，进一步感受春天的气息，体验春天带来的惊喜。其次，让他们把自己所看所想说出来，与同学间相互交流。如：说说自己找到的春天、自己打算怎样把它写下来……创设自由交流的空间。这时，老师不要当听众，要有必要的评论和点拨。引导的重点：一是如何让学生发挥想象。学生敢说不等于会想象，所以，教师要倾听学生的发言，同时要抓住典型的语句加以引导。例如，学生说：“我看见树枝在春风中摆动着。”我接着他的话题引导：“树也是有生命的，也有情感，春天来了，它能不高

7、兴吗?你能想象一下树的心情和语言吗?”这样就放开了学生想象的翅膀。二是引导学生如何用词，把句子说完整、说明白，并且能用上所学的好词佳句。三是鼓励学生参与评价。学生的相互评价，是相互的促进，起到“教学相长”的效果。教师可以这样引导：“你认为他说得怎么样?”“他哪个词用得好?”“你是怎么想的?”教师要延缓评价，先听学生的看法，再作评价。再次，让学生把自己的所见所想认真的写下来。学生由先前的体验积累到现在的相互交流，不知不觉就找到了写话的突破口，信心十足的开始写话了。最后，让学生相互评改。因为，低年级学生写好话是一个反复的过程，所以，写后评改很重要。学生的思维

8、往往不注意细节，你别看他说的很好，一用笔写，就急于求成，此没说明白就想到彼了，结