小学语文低年级绘本写话教学例谈

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1、小学语文论文绘声绘色读绘本童心童趣写童话——小学低年级绘本写话教学例谈　【摘要】绘本是儿童认识世界的途径，是儿童学习语言的媒介，也是儿童教化启蒙的凭借。通过绘本教学的学习，能开阔学生的视野，培养学生读图、观察、想象、口头表达能力，激发学生爱读书的兴趣，促进阅读能力与说话、写话能力的提高。本文结合教学实践，从两大方面阐述绘本写话教学的实施策略。【关键词】绘本 写话 实施策略新课程对小学低年级写话的建议是：对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围的认识和感想。看图写话是低年级常用的写话训

2、练方式，在写话教学中，我常常为孩子写话的素材而犯愁。很多练习册上的图片不是印刷粗糙学生看不清，就是图片内容枯燥单一，要么红领巾扶起摔跤的小弟弟或小妹妹，要么帮助家人干家务活，看似来自于生活，其实都是在“做秀”。久而久之，孩子便认为写话是一种“苦差使”，进而讨厌写话，甚至惧怕写话。这几年，教了低段语文后，我尝试从绘本着手，寻找绘本阅读和写话训练的契合点，将绘本阅读与写话训练有机地结合起来，让“图”给写话以增色，让“文”给画以坚守，通过文质兼美的故事角色的带领，开辟学生写话情趣的“生长点”，孕育孩子写作技巧

3、的“生发点”。在绘本教学中，怎样使孩子们绘声绘色读绘本，用他们的童心童趣写童话呢？实施策略一：循图而导，开辟写话情趣的“生长点”1．关注细节，涵养“图感”绘本，英文称“picturebook”，日本称“绘本”，顾名思义就是“画出来的书”，我们称之为“图画书”。它是由图画和文字共同来叙述故事的，图画和文字呈现出一种互补的关系，缺一不可。文字可以讲故事，图画也可以讲故事，图文合奏。小学低年级学生以直观形象思维为主，他们对图片有敏锐的捕捉能力，他们往往能关注到我们大人没能察觉到的细节。教学片段1（《我有友情要

4、出租》）师：一直到今天，那一片叶子都褪色了……可怜的大猩猩还在等待下一个朋友。生1：大猩猩不可怜，有很多小动物都在关注着他，也在犹豫着要不要跟他交朋友。师（疑惑地看着学生）：此话怎讲？生1：很多小动物当时都看到了大猩猩和咪咪在一起玩得很快乐，也看到了后来大猩猩在免费出租友情（指着图片）。师（赞赏地说）：你的眼睛真亮，你关注了我们大家都没注意到的细节。那他们和大猩猩成为好朋友了吗？这又是为什么呢？生2：没有，他们不敢和大猩猩做朋友。5生3：大猩猩也没有发现他们。生4：他们都很害羞，只是躲在一边看，不敢和大

5、猩猩说话。师：所以啊，有时候该出手时就得出手，大胆一点，勇敢地伸出友谊的手，主动和对方打个招呼，说说话，玩玩游戏什么的，就能交上朋友。（翻到最后第二页）如果只是默默地等着（指着大猩猩），远远地看着（指着小动物），那是交不到朋友的。小朋友，如果你是这其中的一个小动物，要想和大猩猩做朋友，该怎么做呢？生5：如果我是小老鼠，我会走过去跟大猩猩说：“大猩猩，别一个人玩了，我们一起做游戏吧。”生6：如果我是长颈鹿，我会过去对大猩猩说：“大猩猩，你好，我想和你交个朋友，好吗？”生7：如果我是鸵鸟，我会主动去跟大猩猩

6、打声招呼，和他做朋友，一起玩。……[反思]孩子的眼睛是雪亮的，他们有着敏锐的观察力。正因为有了这一细节的发现，才生成了上面精彩的口语交际；正因为有了这一细节的发现，孩子们才知道朋友是要主动去寻找的；也正因为有了这一细节的发现，相信在以后的阅读绘本故事中，孩子们会更加用心去品读的。2．由画到话，提升“质感”绘本中的图是书的命脉，图文并茂，共同表达一个完整的故事，有时候图画甚至比文字更重要。那生动活泼、妙趣横生的图画不正是孩子写话的资源吗？《母鸡萝丝去散步》整本书只有44个字，文字讲述了一只叫萝丝的母鸡去散

7、步的平淡的故事，而精妙绝伦的图画却讲述了一只狐狸追捕萝丝的扣人心弦的故事，出乎意料的构思带给孩子们最新鲜的感官享受以及无限的想象空间。教学片段2(《母鸡萝丝去散步》)师：小朋友们，刚才我们尾随着萝丝和狐狸，目睹了一幕幕惊心动魄的场面，为萝丝担惊受怕。可母鸡萝丝呢，却浑然不知身后的危险。现在我们就把刚才发生的事讲给萝丝听。拿起你手中的笔，选择你最喜欢的一个画面进行描写。相信在你的妙笔下一定会诞生精彩的故事。生1：萝丝太太，刚才你出去散步，有只狐狸一直紧跟着你，想把你吃掉。在你绕过池塘时，他用力过猛掉进了河

8、里。生2：萝丝小姐，你刚才出门去散步时，一只狡猾的狐狸就盯上了你，一直尾随着你。看他眼睛瞪得圆圆的，就知道在打你的主意。我猜他肯定在想：哈哈，我可以美餐一顿了——大肥鸡，今天你死定了。你走过院子，他被钉耙打得鼻青脸肿。就算痛得厉害，狐狸也没敢喘口气，继续紧跟着你。你绕过池塘，狐狸更是加快了脚步，眼看就要追上你了，只见他纵身一跃，谁知，他不但没把你摁倒在地饱餐一顿，还因为用力过猛“扑通”一声掉进了池塘。只见狐狸在水里扑腾了几下，又挣扎着钻出了