深圳市历史与社会PPT课件.ppt

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1、关于历史与社会课的教学设计关于课堂教学设计关于课堂教学设计的主要环节关于课堂教学设计中应注意的问题什么是“设计”？《现代汉语词典》解释，设计是“在正式做某项工作之前，根据一定的目的要求，预先制定方法、图样等。”国外有学者认为，“设计就是为创造某种具有实际效用的新事物而进行的探究。”一般认为，设计是指在活动之前，根据一定的目的要求，预先对活动所进行的一种安排或策划。教学设计面向教学系统，解决教学问题的一种特殊的设计活动。它具有设计的一般性质，又必须遵循教学的基本规律。教学设计是关注“学”的方案。作为连接教学理论和教学实践的中介，它具有方

2、法论的性质。美国学者马杰（R.F.Maget，1968）：我要去哪里？我如何去那里？我怎样判断自己已经到达了那里？促进学生学习的资源和过程设计开发运用管理评价实践理论教学设计是运用系统方法分析教学问题，寻找最佳解决方案的基本理论与方法。教学设计的特点首先是超前性和预测性。其次是差距性和不确定性。第三是创造性和想像性。第四是实用性和可操作性。历史与社会课的教学设计属于学科教学设计，它是从教学设计的一般原理出发，结合历史与社会学科特点，按照学科的教学目标和要求，根据教学内容的实际和学生认知规律的实际，结合教师自身特点和优势，对教学过程的安

3、排和教学方法的运用所作出的一种策划。历史与社会课教学设计的功能1.有助于突出学生的主体地位2.有助于提高学生的学习效率3.有助于增强教学的系统性。4.有助于促进教师专业化发展教学理论学习理论传播理论教学设计的理论基础系统理论1、传播理论与教学设计美国政治家拉斯韦尔“5W”模式分析教学传播活动Who谁教师或其他教学信息源sayswhat说什么教学内容Inwhichchannel通过什么渠道教学媒体和教学策略Towhom对谁教学对象（学习者）Withwhateffect产生什么效果教学效果（教学评价）布雷多克在此基础上又发展了“7W”模型

4、：why为什么教学目的和学习需要where在什么情况下教学环境1、传播理论与教学设计普通传播和教学传播的联系行为主义学习本质：由条件引起外显行为的变化学习要素：辨别刺激——反应——增强刺激（强化）学习策略：呈现刺激、提供练习、反馈、强化认知主义学习本质：信息加工过程基本要素：知觉、编码、存储短时记忆长时记忆教学策略：九大教学事件、不同教学模式建构主义学习本质：学习者与环境的互动过程中，主动地建构内部心理表征，既包括结构性知识，又包括非结构性的经验背景。基本要素：同化和顺应、学习的生成过程教学策略：创设交互学习环境，供学习者自我调节

5、、思考2、学习理论与教学设计人本主义代表人物：马斯洛、罗杰斯、罗洛·梅罗杰斯认为：教育的目的应该是促进学生的发展，使他们成为能够适应变化、知道如何学习的“自由”人。他试图把认知和情感合二为一，以培养出完整的人。他提出10种有助于促进学生学习的方法：构建真实的问题情景、提供学习资源、使用学生合约、利用社区、同伴教学、分组学习、探究训练、程序教学、交朋友小组和自我评价3、教学理论与教学设计赞可夫发展教学理论布鲁纳发现教学法布卢姆掌握学习加涅对学习条件的指导教学模式4、教学设计的方法论基础——系统理论系统方法，就是运用系统论的思想、观点，研

6、究和处理各种复杂的系统问题而形成的方法，即按照事物本身的系统性把对象放在系统的形式中加以考察的方法。它侧重于系统的整体性分析，从组成系统的各要素之间的关系和相互作用中去发现系统的规律性，从而指明解决复杂系统问题的一般步骤、程序和方法。教学设计强调运用系统方法1）教学系统各要素间相互作用、依赖，并与外部环境构成更大的系统2）系统计划、精细设计的过程；3）每一步骤“输出”的决策均是下一步的“输入”，每一步又均从下一步的的反馈中得到检验；4）理论性、科学性、操作性教学设计的层次常见的教学设计类型以教为中心的模式以学为中心的模式兼容模式（双主

7、模式）教学过程设计的一般流程教学设计的基本要素教学对象：学习者一般特征、初始能力教学目标：可观测的行为目标教学策略：教学模式、方法、组织形式、媒体教学评价：诊断性、形成性、总结性评价相互联系、制约的系统元素方法评价目标学习者教学设计要回答的四个问题教学的目标是什么？（前端分析）如何达到目标？（策略、媒体）如何知道已经达到目标？（评价）教学对象的情况如何？（学习者）前端分析学习者分析学习需要分析解决问题的可行性分析（一）教学设计的前端分析1、学习者分析学习者分析的目的是了解学生的学习准备和学习风格，为后续的教学系统设计步骤提供依据。学习

8、准备的分析（1）认知发展水平与一般特征分析（2）学习者起点水平分析学习者学习风格的分析对学习者感知不同刺激和对刺激作出反应这两方面产生影响的反映学习者个性特点的心理特征。学习者分析的重要性学习者在教学活动中的主体地位学习