学习者特征分析ppt课件.ppt

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1、第三章学习者特征分析第三章学习者特征分析第三章学习者特征分析一、学习者的认知能力特征分析１.仔细阅读，思考以下问题：①皮亚杰的认知发展阶段理论的主要内容是什么？②　它对实际教学有哪些启示意义？③　你认同皮亚杰的认知发展阶段理论的全部观点吗？为什么？第一节学习者智力因素分析２.小组交流一下各自的看法。3.时间：10分钟。第一节学习者智力因素分析心理发展的特征：是指心理在一定年龄阶段中那些一般的、典型的、本质的特征“运演”并非指形式逻辑中的运演，也不是数学中的运演，即通过形象、表象或象征符号在心理上进行了内化了的

2、操作。“运演”的两个基本特征:可逆性和守恒性。第一节学习者智力因素分析一、学习者的认知能力特征分析第三章学习者特征分析认知发展阶段思维主要特征感知运动阶段（0-2岁）通过感官来认识世界，初步的内化心理操作。智力与思维的萌芽阶段，主要是感觉和动作。前运演阶段（2-7岁）知觉的集中倾向性、不可逆性、不守恒、无传递性、自我中心主义具体运演阶段（7-11岁）具体性、可逆性、守恒性、传递性思维水平有了质的变化，认知结构中已有了抽象概念，而能进行逻辑推理，但是离不开具体事物的支持。形式运演阶段（11—15岁）思维形式与思

3、维内容开始区分；能运用假设进行各种逻辑推理；有特定的形式运演结构形式。说明形式运算思维是儿童智力发展的最高阶段。在此有两个问题应加以说明：（1）并非儿童成长到12岁以后就都具备形式运算思维水平，近些年在美国的研究发现，在美国大学生中（一般18-22岁），有约半数或更多的学生，其智力水平或仍处于具体运算阶段，或者处于具体运算和形式运算两个阶段之间的过渡埋藏。（2）15岁以后人的智力还将继续发展，但总的来说属于形式运算水平，可以认为，形式运算阶段还可分出若干个阶段，有待进一步研究。二、学习者的认知结构分析第一节学

4、习者智力因素分析第三章学习者特征分析认知结构所谓认知结构，就是指学生现有知识的数量、清晰度和组织结构，它是由学生能回想起来的事实、概念、命题、理论等构成的。二、学习者的认知结构分析第一节学习者智力因素分析第三章学习者特征分析2.认知结构变量可利用性：即学习者原有认知结构中是否存在可用来对新观念（即新概念、新命题、新知识）起固定、吸收作用的观念，这个起固定、吸收作用的原有观念必须在包容范围、概括性和抽象性等方面符合认知同化理论的要求。可分辨性：即这个起固定、吸收作用的原有观念与当前所学新观念之间的异同点是否清晰

5、可辨。稳固性：即这个起固定、吸收作用的原有观念是否稳定、牢固。二、学习者的认知结构分析第一节学习者智力因素分析第三章学习者特征分析3.概念图—判断学习者认知结构的技术小学二年级学生自然常识的概念图高中生关于光合作用的概念图二、学习者初始能力和教学起点的确定初始能力(从学习者角度)1、预备技能：学生在开始新的学习之前，已经掌握的知识与技能。2、目标技能：在教学目标中规定学生必须掌握的知识和技能。3、学习者学习态度：对教学内容是否存在疑虑、偏爱或误解教学起点的确定（从教的角度）了解学习者对学习的关学科内容已具备的

6、知识与技能的基础。了解学习者对目标技能已掌握的程度了解学习者对所学内容的态度根据内容分析来预测初始能力根据预测来确定目标技能,如英语分班考试使用态度量表来确定学习态度如何分析？三、学习者特定的知识和能力基础特征分析第一节学习者智力因素分析第三章学习者特征分析1.了解知识基础2.了解能力基础编制预测题访谈观察让学生写调查表ＱＱ、ＢＢＳ小学数学教学目标的一个层级分析及起点确定图一、学习动机第二节学习者的学习动机和学习风格分析第三章学习者特征分析1.概念所谓学习动机，是指直接推动学生进行学习的一种内部动力，是激励和

7、指引学生进行学习的一种需要。学习动机对学习的影响在学习的不同阶段表现出不同的特点。在学习的最初阶段，动机变量并不直接参与认知的相互作用过程，并不影响学习者的认知结构变量。它对最初学习的影响只产生间接的增强作用与促进作用，主要是通过努力增强注意的持久性以及对学习活动的及时准备来加强和促进在学习期间这种认知的相互作用过程。一、学习动机第二节学习者的学习动机和学习风格分析第三章学习者特征分析2.分类从学习动机的内外纬度来划分：内部动机和外部动机内部动机是指由学习本身的兴趣所引起的动机，动机的满足在活动之内，不需要外

8、界的诱因、惩罚来使行动指向目标。具有内部动机的学生能在学习活动中得到满足，积极地参与学习过程，具有好奇心，喜欢挑战，在解决问题时具有独立性。外部动机是指由外部诱因所引起的动机。具有外部动机的学生一旦达到了目的，学习动机便会下降。奥苏贝尔的分类：认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力。第二节学习者的学习动机和学习风格分析认知内驱力认知内驱力是一种要求了解和理解的需要，要求掌握知识的需要以及系统地阐述问