小学三年级作文教学浅谈.doc

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1、小学三年级作文教学浅谈小学三年级作文教学浅谈内容摘要：三年级是小学阶段学习的重要转折点，针对实际情况，激发学生的写作兴趣，引导学生观察，注重培养学生的个人情感，激发想象思维，让学生学会作文，爱上作文。关键词：留心观察激发兴趣真情实感积累再造想象激发思维三年级是小学阶段学习的重要转折点，是具有承上启下作用的一•个学年。经过两个学年的学习，大部分的学生无论是智力还是基本的学习能力，都有了一个“质”的飞跃，这种飞跃的标志之一，就是具备了一定的观察事物，看图说话，写话和一定的遣词造句的能力。同时，这种能力又是初步的、低级的，犹如一棵小树苗，需要

2、老师的精心栽培，才能成长为-棵参天大树。在这一特定环境和特殊条件的制约下，如何有效地开展和指导学生的作文教学，显得至关重要。总结学生一学期的儿次重要习作，大多数孩子写出的语句常常是缺乏逻辑性，前言不搭后语，错别字较多，甚至连标点符号也不会运用，内容更缺乏个人情感，生搬硬套。针对实际情况，如何引导学生学会写作文，爱上作文呢？在实践中，我作了如下尝试：一、引导观察，注重培养学生的个人情感，激发学生的写作兴趣。“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”这句话强调了“乐”，而“乐”则建立在“趣”的基础上，有“趣”才会“乐”才会“灵”。那如何激发学生

3、的写作兴趣呢？我认为，引导学生观察身边的人和事，积极发表自2的对事情的想法，表达真实的个人情感，让学生“有话可说”，“有句可写”，主动喜欢写作。很多学生由于“无话可说”而导致“无句可写”，因此害怕作文，排斥写作。第一次的作文写作，我反复设计教案，力求让学生初次接触写作时，能够对它产生兴趣而不是害怕。语文园地一的作文内容是写一写自己的课余生活，这个题目范围很广。设计教案时，我特意设计了一个让学生一起做游戏的环节。上课铃一响，我就宣布：“这节课我们一•起去操场玩一个游戏——去手绢”。话音刚落，学生就沸腾了。游戏前，我讲清楚要求：要有一双爱发

4、现的眼睛，边玩游戏边观察。观察你身边同学的表情，动作和语言，比比谁的观察最仔细。游戏中，学生分组玩得特别开心。过程中，我还到每个组中当“特别嘉宾”，加入他们的游戏，有意1的做了夸张的动作和表情，引导学生仔细观察。游戏结束后，I可到教室，引导学生详细地回忆了游戏过程，让学生说说自己观察到的一切，表达自己的感受，并适当引导学生加入好词好句，让表达更生动。“兴趣是最好的老师”，兴趣的源泉之一-是在于能把知识加以运用。这次写作前，学生兴趣浓厚，人人参与做游戏，亲身体会，学生有话可写，第一次作文在师生共同努力下完成得相当出色。以下是我班学生写的习

5、作《去手绢》的精彩片段：徐老师也参与到我们小组中来，我们的心情都很激动，大家欢呼雀跃，选了邓雄健先“丢手绢”。邓雄健诡计多，平时最多鬼主意了。他接过红领巾，立刻把它揉成一团，紧紧地握在手心里。他跑过梁启培的身后，轻轻地一丢红领巾。可怜的梁启培一点儿也没发现。等到梁启培反应过-来，邓雄健早己经跑远了，还朝我们做了一个鬼脸。这次轮到梁启培“去手绢”了。他在大圆圈后而不急不慢地跑了几圈，好像在寻找着跑得慢的同学。突然，他把拿着的红领巾用力丢到潘雪儿的身后。可爱的雪儿听到她身后的声音，马上爬起来追赶。大家大声唱着：“丢，丢，丢手绢”的歌，为雪儿

6、加油……二、注意积累，从内容入手，解决写作材料问题。根据著名心理学家皮亚杰的认知发展的四个阶段，三年级的小学生（7T1岁）处于“具体运算阶段”，这个阶段的儿童能运用逻辑思维来解决具体问题，并能根据独立于直接经验而想象事物，而且能够考虑某个事物的多个知觉特征，从而找出解决问题的可行办法。并针对这一特征，对教师提出一些教学建议：教师在给予抽象的解释，教授新的知识和内容前，应该提供大量具体，熟悉的例子。这一•建议用于写作上，就是要求教师要鼓励学生多积累，在平时的教学中要特别注意强调学生观察周围事物，留心身边发生的事，从中积累生活素材。（1）学

7、会观察，寻找素材。观察不是一•句空话，要引导学生掌握好“整体与部分”，“全面与局部”的观察方法，根据白己的实际情感，初步学会分辨真善美与假恶丑。观察力的培养也应在平时的课文教学中渗透。学生有了观察力，才会主动地寻找作文素材。例如我在教学《富饶的西沙群岛》一课时，引导学生学习作者从整体到部分的写作与观察方法，课后让学生用这样的方法去观察四周，石的学生观察了校园，有的观察公园，经过观察后学生学会了先整体去观察，后局部仔细观察，在语文园地六——“介绍自己去过的地方的习作中，学生的作文内容丰富了，叙述也更有顺序了，逻辑性明显比前面的习作强。2（

8、2）创设环境，提供素材。三年级学生生活圈子狭窄，见识浅薄，为了扩阔他们的视野，我有计划地利用队活课，组织他们到多媒体教室观看录像或定期开展一些班级的比赛，参加劳动，课外阅读等活动，创设特定的环境，为学生提供