认知发展研究的新趋势与贡献.doc

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1、认知发展研究的新趋势与贡献摘要：对近年来认知发展的研究趋势做了分析，指出受认知科学和新皮亚杰主义的影响，认知发展研究呈现出较为综合的研究趋向。认为注重创立理论和概念体系对于认知发展的研究有重大的意义。关键词：认知发展；认知科学；新皮亚杰主义一旦步入认知发展这一领域，人们就不能不提到皮亚杰这位享誉全球的心理学家。皮亚杰认知发展理论被誉为所有认知发展理论中最有见解和解释力的思想，是发展和教育心理领域里的里程碑。然而，由于认知科学和逻辑学的发展，以及当前关于学习和教学的研究，对皮亚杰认知发展理论提出了批评和挑战，20世纪60年代以

2、前盛行于西方的皮亚杰认知理论如今表现出了新的发展趋势。本文III研究问题和研究方法，对人类认知发展做出了新的解释。一、认知发展研究的新趋势1.认知科学倾向认知科学家根据自己对心理如何工作、成长的解释原则，提出了新的心理隐喻，把认知发展看作是一个信息加工系统，知识自身变成与之相同的信息，智力是一个信息加工和管理过程。信息加工观把人类认知看作是信息的筛选、译码、储存、提取和应用的过程，重视人在进行认知活动时如何输入信息、储存信息和处理信息。到后来随着神经网络观，即平行加工观(PDP)的兴起，信息加工观开始让位于PDP模型，后者认

3、为人类只是一个相互作用的整体，知识并不是信息的储存和提取，而是永远变化的“文本”(text),学习是对已获得知识的再评价和再建构的过程。在PDP模型中，信息在一定程度上不是经验所允许的充分指标，而经验却是。这两种模型在认知建构上有不同的观点，对人类学习持不同见解。而根据皮亚杰的观点认知是通过环境的一个双向建构过程，其机制是：同化、顺化、平衡。上述两种认知观在解释人类认知的发展上各有千秋，因此研究者试图把这两种不同的甚至是似乎不相容的观点在学习和教学上予以整合，因而就出现了关于新概念存在必要性的估计问题。在按信息加工模型描述认

4、知发展时，认知主义者和发展心理学家似乎没有看到统治人类认知的自身调整原则(selfmodifyingprinciple),但PDP模型没有误导人们提出像信息加工观那样“固定”的认知发展观。相反受认知主义或行为主义传统影响的研究者都承认建构观，并试图形成关于认知发展的错误概念理论(misconceptiontheory)。专家新手的区别以及迁移概念就是皮亚杰主义概念再形成的两个例子。它导致了人类学习的教师中心观。哈特莱特(Hartnett)等关于儿童早期数概念的学习就是一个明证［1］。儿童当前的概念被看作是新的理解建构的基础和

5、疆界，儿童克服了这种倾向去同化新知识于已有知识中，这被看作是一个概括或迁移。近年来，认知科学、人工智能和发展心理学有了长足进步，一些研究者如Kamiloffsmith开始用“模糊”语言来描述认知的发展［2］,可谓是对传统认知发展观的叛逆。2.新皮亚杰主义在认知发展领域的研究近几年来新的趋势对经典认知发展产生了很大的挑战,主要表现在以下三个方面：（1）从阶段到风格当前关于儿童发展的研究已试图从皮亚杰的发生主体论转移到强调个体历史和背景发展的研究上，为了强调人们的知识以及它与世界联系的多样性，研究者开始研究在什么时候这种多样化固

6、定为一种风格，以及在排除其他因素的情况下这种风格如何导致形成一定的态度和策略。此外，对个体差异的研究显示认知成长能根据不同的路径和情境的复杂性而变化。对人类发展风格的研究其目的是寻找普遍法则和个体变量之间的结合点，例如：魏勒特（Weinert）等人用纵向研究方法研究儿童的认知成绩，他们认为：在某一时期个体的稳定性不管用什么方法测验，都会表现出来［3］。（2）从去情境化到情境知识源于经典发展理论的第二个新取向是越来越强调认知的情境性。与差异研究相比，情境取向支持知识和特定情境相关的观点，因而知识的建构和实现不能脱离具体的情境。

7、这一观点对皮亚杰的抽象或形式思维的发展产生了很大挑战。总体上讲，认知的发展是一个从具体到抽豕、从混合到分离、从被动到主动的过程,它们都与外界不可分割。因此，形式思维者之所以老练不是因为他们能在头脑中进行复杂的计算，而是因为他们知道如何去用客体思维。认知的情境取向找到了人类认知发展中特定情境中的知识和一般情境知识的结合点。（3）从特定领域知识到一般领域知识认知发展的第三个转变是强调加工和知识的领域特殊性的概念性转变。根据这一观点在特定的领域，专门知识或学科知识范围内知识日益独立于情境。但这也不能决定认知发展是一般领域的还是特殊

8、领域的。按照普遍性/个别性、情境特殊性/情境一般性、领域知识/非领域性知识这三个方面的结合，新皮亚杰主义发展心理学家对皮亚杰认知发展理论进行了反思，提出了对认知发展的一般权衡，认为：注视的焦点越狭窄，对整个发展图画的描绘就越支离破碎。二、认知发展研究的新贡献根据近来的认知模型和逻辑形式主义