谈中学生学习物理习惯培养.doc

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1、谈中学生学习物理习惯培养笔者从事初中物理教学以来，在教学中颇有一些感触，碰到的学习不好的学生大致可以分为两种：一类是看起来聪明伶俐，但是学习习惯非常糟糕；另一类看起来是乖小孩,似乎也挺用功,但始终得不到好的成绩.本文主要针对第二种情况作了一点分析，希望借此和同行们交流讨论.著名教育家叶圣陶先生说“什么是教育，简单一句话，就是要培养良好的习惯.”那么什么是习惯呢？习惯是经过反复练习而形成的较为稳定的行为特征，学习习惯是指学生为达到好的学习效果而形成的一种学习上的自动倾向性•推行素质教育，既要求教师教会学生获取知识，更要求教给学生获取

2、知识的方法，培养锻炼他们的各种能力.无论是知识的获得，还是能力的养成,智力的发展,都需要一个过程.既然是一个过程，那么贯穿过程的良好的学习习惯就显得非常重要.只有养成了良好的学习习惯，物理概念的准确形成和物理知识向能力的转化才有基础.可见，培养能力固然是教学的主要目的，而培养学习的良好习惯也是值得研究的重要课题.物理学科由于其自身的特点，学生在开始正规的学习之前，在生活中或多或少都有一些接触，但是有很多认识都是不科学的，这往往就成为了物理学习的障碍.这也可以从心理学上的首因效应来解释.例如，最常见的错误，认为重的东西下落得快，轻的

3、东西下落得慢.连亚里士多德都犯了这样的错误，何况普通的初中生呢；再如，学生往往认为篮球能在空中飞行是因为受到了手对篮球的作用力，在画受力分析图时就会多画一个力，却不能很好的认识到篮球在空中能飞行是因为具有惯性；而对于惯性的理解，学生也存在很大的误区，惯性只和物体的质量有关，但学生觉得，既然超速的汽车很难停下来，所以得出一个自以为很棒的结论，“惯性和物体的速度有关”......这些类似的错误在物理学习中都是相当常见的.这些问题和学生的一些不好的习惯也是相关的，如：不会自己主动研读教材，只会死背老师上课讲的结论性的话和书上的黑体字段落

4、；不会观察实验，悟出道理，只是把演示实验当作“看热闹”；做练习不愿去分析，只顾死套公式，得到一个正确答案就算完事等等.这些习惯如果不纠正，即使再怎么用功，也无法把物理学好.所以要培养好习惯的第一步，就要注意防止和纠正这些不好的习惯.1.研读教材的习惯研读教材有两层含义：一是普通的阅读浏览，可以了解大致内容；二是弄清物理概念、规律是怎样引入的或得出的，它们的内容、物理意义如何，单位是什么，这个物理规律或公式有什么适用条件，用来解决什么问题等.通过精读，将知识前后联系，纵向对比，使知识系统化、条理化，把握教材的内涵和外延，明确公式和定

5、律的适用范围及条件.在此阅读的基础上必须要有自己的思考，此为研读.由于物理概念的特殊性，笔者在教学的过程中经常指导学生从课本中找关键词，寻找物理概念的本质.比如学习摩擦力的时候，方向的判断是一个难点,课本上是这样说的“静摩擦力的方向总是和物体相对运动的趋势相反；滑动摩擦力的方向总是和物体的相对运动方向相反•”学生如果只是死背概念的话，是没有用的-阅读是自学的一种主要形式，通过阅读教科书，可以独立领会知识，把握概念本质内涵,分析知识前后联系，反复推敲，理解教材，深化知识，形成能力.学习层次越高，自学的意义越重要，目前我国的中高考为选

6、拔有学习潜能的学生，对考生的自学能力有较高的要求.就学习过程而言，教师只是引路人，学生是学习的真正主体，学习中的大量问题，主要靠自己去解决.最后是鼓励学生课外阅读科普读物，并推荐一些适合学生口味，能对物理产生兴趣的课外读物，使学生增长知识、开阔眼界、活跃思维，培养学生的发散思维和阅读教材的能力、习惯.2.善于思考、理解问题的习惯子曰“学而不思则罔，思而不学则殆”.“学而不思则罔”就是说学生学习如果只是死记一些知识，而不去认真思考、加以消化，那么，学来的东西是空的，不会有什么收获，而对绚丽多彩的物理世界，变化多端的物理现象，就更要下

7、功夫多想多问才能学好.要培养学生注意教材的叙述中学会科学的思维方法，归纳抽象出力、速度、压强等概念，怎样在实验的基础上通过科学推理得出牛顿第一定律，怎样从实验数据概括出欧姆定律等，更要培养学生从教师的讲授中学会提出问题发现问题和解决问题的思路和方法等等.学生在新课学习中，要着重理解为什么要引入物理概念，怎样引入物理概念.对于物理量要理解它的物理意义，明确它的定义式，单位是如何规定的.对于物理规律要明确它的适用范围，掌握并理解它的几种不同表达形式（文字表述、数学表达式、图像表示）.这些也是学习理科时容易被学生忽视的重要问题.此时，作

8、为教师要起到一个好的引导作用.比如指导学生解题时，教师应该指导学生.在领悟这道题的基础上，让学生明确物理公式的适用范围对于物理学习的重要性.在日常的课程教学中，切忌就题论题，要着重引导学生从例题中进行思考，进行理解，逐步培养学生自主思考的能力.应注