将有效预习触角伸向课堂.doc

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1、将有效预习的“触角”伸向课堂——浅谈提高预习的实效性和对预习有效性的评价厦门市滨海小学李雅云中国有句古话：“凡事预则立，不预则废。”所谓的“预习”就是学生在课前自己摸索、自己理解的过程，也就是自己学的过程。规律又科学的预习对培养数学素养，渗透数学思想而言，如同一支“强心针”。针对教师在预习中出现重结论，轻过程；重形式，轻方法；重讨论，轻评价的问题，导致了预习与课堂教学脱节，使预习的实效性大打折扣。如能提高预习的实效性和对预习有效性的评价，就能发挥预习在课堂教学中的效应，加深预习和教学的联系和沟通，达到预习和教学的完善结合。一、提高预习有效性的实践措施据此，基于预习的指导性和

2、预习的形式对于小学生，特别是在中，高段学生学习中的重要性，我在教学实践中采取了以下的方案和措施：（一）周密计划是基础根据学生的生理、心理、学习状态制定各年级预习的方法及形式的指导计划,是开展有效“预习”的基础。我在实践中设计了以下方案：以“循序渐进”为原则，“一个中心，两大保证”为预习“保驾护航”。“一个中心”就是课堂，分成以下两个方面：一是根据教学内容的选取进行课堂的预习渗透，也就是下面称之为的“课堂预习”；二是教师布置学生进行“课前预习”后，并对课堂教学的重组设计。“两大保证”就是教师与对家长的互动交流以及家长对学生的预习指导。教师通过家长会，家校联系讲座等各种方式与家

3、长交流，探讨预习对孩子终生学习的必要性和预习的方法，结合具体的例子说明，使之对预习有全面地认识，定位，从而对指导孩子课前预习增强了实效性，为使“预习”有明确的方向，计划的制定和落实就是关键所在。在对家长进行指导的同时，选取学习内容迁移性比较强的在四年级的第一学期进行“课堂预习”的渗透指导，我制定的计划表如下：年段预习方式例举四年级（上册）以课堂预习渗透为主直线，射线，线段，积的变化规律四年级（下册）以课堂预习渗透为主，以课前预习为辅小数的意义和性质三角形的定义，画高，特性五年级（上册）以课堂预习渗透为主，以课前预习为辅平行四边形的面积计算数学广角：鸡兔同笼五年级（下册）课堂

4、预习和课前预习相结合以课前预习为主2,5的倍数特征长方体，正方体体积公式：V=SH，这个公式的推导过程。同分母，异分母减法在“课堂预习”逐步过渡到“课前预习”时，选取与生活密切联系，趣味性、强的学习内容，激发学生的兴趣，由于在“课前预习”环节中注重预习的针对性、指导性、操作性，因此学生的预习兴趣、能力和积极性都在逐步提高，在进行预习评价时达到了预期的效果，对开展有效的课堂，发展学生的主体性起着立竿见影的作用。（二）方法指导是关键预习能力、预习习惯的的培养是一个长期的复杂过程。为了学生主动预习和达到预习的良好效果，关键在于对学生预习方法的指导。预习与自学和课前准备是有明显的区

5、别的。结合我在教学实践中的体验，我归纳了以下几种指导方法：1、以“课堂预习”的渗透为先导，制定计划书。从四年级开始，我有意识地根据教学内容在课堂上进行预习指导，与学生探讨知识的重，难点，用显眼的方式——圈圈、点点记号标注出来，表达和解决学习的困惑等。从四年级手把手地扶着，到五年级学生自己制定预习计划，这个过程也正是学生自学能力提高的过程。如六年级下学期的《用正比例解决问题》，课前我指导学生制定这堂课的预习计划，有一个学生是这样制定计划，值得借鉴：计划书（1）复习如何判断两个量是否成正比例关系。（2）先不看课本的例题的解题过程，独立思考例题的解题方法。（3）如果能独立解决例题

6、，对照课本例题的解法，方法是否一致？思考：除了课本上例题的方法，是否还有其他的解法呢？（4）如果不能独立解决例题，可以先参考课本例题的解法，还是觉得有困难，做相应的记号，在课堂上重点听讲。2、布置预习思考题，检测预习效果为防止预习中学生出现“走马观花”，“天马行空”的倾向，教师可布置学生自己预习后出预习思考题。布置的题目，集中反映学习内容的重点和难点，以有利于提高学生预习的针对性和目的性。在实践中，我发现通过同学之间PK“预习方法”，展示多元化，师生共同对预习中的方法和手段进行罗列、比较，逐渐形成既有一定模式的范本，又体现个性化的预习手段，使预习向多元化方向发展。比如：（1

7、）对于概念性的预习，多采用读、划、圈，例举、辨析其中的道理等方法；（2）在计算方面，要求学生在看课本之前先试着做一做后再阅读，对照自己的计算思路、过程与例题的区别进行自我学习；比如，异分母分数的加法计算，课堂上交流学生的预习成果时，学生分别列举了他们在学习课本异分母分数的加法计算法则之前，自己计算异分母分数的错误方法：错例1：。这位学生在看了例题的正确计算方法后，反思错误是这样说明的：因为，分数的分母不一样，分数的单位不相同，而且比小，越加越小。错例2：，学生自我反思错误：因为比小，越加越小。这两位学生在核对了课本