结题报告-任江涛.doc

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1、《初中生物课堂中提高学生自主学习能力的研究》结题报告课题承担人：任江涛学科：生物所在单位：五大连池市第二中学“初中生物课堂中提高学生自主学习能力的研究”（结题报告）五大连池市第二中学任江涛一、•本课题研究的具体问题、选题的意义和研究价值（包括理论与实践价值）本课题试图在建构主义理论的基础上，依据初中生物新课程标准和现代课堂教学的基本理论，结合当前初中生物教学的实际情况，首先对教学模式的概念进行了界定；然后培养初中生生物能力教学模式的基本理论；进而对生物课堂教学模式的微观机制做一些探讨，构建出实施生物课堂教

2、学模式的基本操作程序，并在此基础上通过较长时间的行动研究对教学模式实施的有效性进行了研究。二、•本课题国内外研究的历史、现状和发展动向述评1、初中生生物能力培养的低效2、初中生生物能力培养的教学模式研究的匮乏由于研究的缺失，导致了对学生生物能力培养的实践研究具有盲目性，缺乏科学性，造成生物能力培养实施层面的千差万别，往往是表层化的、经验性的总结，缺乏脚踏实地的行动研，推广、普及的可能性不大。有效教学模式仍有待建立和完善，实施初中生生物能力培养教学模式的客观条件、途径和过程的研究有待深化。基于对生物课堂教学

3、中的教三、•本课题的研究目标、研究内容、主要观点和创新与突破之处本课题从生物课堂教学的角度出发，以培养初中生生物能力教学模式的构建为切入点，提出初中生生物能力培养教学模式。初中生生物能力培养教学模式倡导生物课堂教学以学生的自主性、探究性、创造性为基础，促进学生的科学探索精神和多种生物能力的发展。初中生生物能力培养教学模式的研究与实施丰富了生物教育教学的理论与实践，促进生物教学效率的提高，为进一步研究的开展提供了一定实践性参考和依据。只有从改革教学模式这一基础环节入手，才能从根本上改变陈旧的教学模式，逐步形

4、成新型的学校育人模式。四、•本课题的研究思路、研究方法、具体措施、实施步骤和预期研究成果（包括主要阶段性成果与最终研究成果的完成时间、成果名称、成果形式）本文将特别关注和强调以下两方面问题：第一，生物能力分几类？培养初中生生物能力的教学模式有哪些？第二，学校怎样实施教学模式能有效地培养初中生的生物能力？1、研究思路研究的思路往往决定了研究的状况和深度。本课题的研究思路是：（1）、以人为本、从人的全面发展的角度来认识初中生生物能力培养（2）立足于生物学现实，进行实地调查（3）构建培养初中生生物能力的有效教学

5、模式，进行行动研究2研究方法（1）文献研究。（2）课堂观察。（3）问卷调查。（4）访谈。（5）个案研究。3、研究的基本框架4、研究意义“初中生物课堂中提高学生自主学习能力的研究”这一选题，属于应用基础研究范畴，既能体现一定的理论价值和学术价值，又具有现实指导意义。教学理论抽象而教学实践具体，两者“远距离”结合具有一定困难。而教学模式比教学理论层次低，较为具体，易于理解、运用；同时，它又比教学经验层次高，较为概括、系统。因此，教学模式是理论与实践沟通的“桥梁”，能解决理论与实践脱节的问题。（1）理论意义本课

6、题研究借鉴以往各教学模式的优点，结合初中生和生物学科的特点，从理论上对构建培养初中生生物能力的教学模式进行有益创新，能丰富教学理论研究，促进生物学科建设与发展。本课题研究结合《生物新课程标准》的能力目标，分析生物能力的相关概念，确定了生物能力的分类，这是评价初中生生物能力发展水平、培养初中生多种能力的重要前提和依据。本课题研究通过行动研究探讨了初中生生物能力教学模式的实施程序，提供鲜活的个案资料，反映了教材的实践属性，增进教学模式理论的全面性和丰富性，为推动生物新课程实施提供理论依据。本课题研究提出了符合

7、我国教育现状的几项对策，为教师专业化研究添砖加瓦，无疑是教师专业化研究的一个重要组成部分。（2）实践意义教学模式也符合我国教育改革与发展的现实要求。一个行之有效、切实可行的教学模式，能在某种程度上弥补理论研究存在的不足，能给一线教师提供达到教学目标的条件、程度和策略和可模仿的实施程序；能体现一定的生物教学规律，提高教师的教学水平，提高教学质量；教学模式可使教学活动多样化，更利于切合不同教学内容，对象和环境的需要；能从宏观上着眼于教学系统，微观上反映一堂生物课的教学结构，具有系统意义。有利于培养学习自主学习

8、和协作学习的能力，让学生主动、富有个性的学习，让学生学会协作、学会交流、学会表达，提高学生的探究能力，培养学生的科学素养，优化课堂教学设计，提高课堂学习效率和学习质量，减轻学生的学习负担，真正实现素质教育。本课题研究能唤起社会、家长、学校和教育研究者的关注，具有两方面实践意义：一是用实践来检验教学模式、发现问题并对教学模式进行及时修正；二是把修正后的教学模式投入到较大规模的教学实践，为广大生物教师进行新的探索和学校培养初中生生