《现代教学设计》ppt课件.ppt

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1、现代教学设计目录第一单元现代教学设计的理论基础绪论学习论基础教学论基础第二单元目标导向的现代教学设计教学目标的设置教学任务分析以陈述性知识为主要目标的教学策略设计以程序性知识为主要目标的教学策略设计问题解决与研究性学习的教学策略设计教学媒体的选择与运用目标导向教学的测量与评价第三单元教学设计实施的支持条件激发与维持学生的学习动机课堂管理前言通俗地说，在教学活动之前，教师或其他专业人员对与教学活动有关的目标、内容、过程、方法、媒体等的预先筹划和安排都可以称为教学设计现代教学设计的学习论基础是现代学习论现代教学设计的教学论基础是现代教学论现代教学设

2、计中包括在现代学习论和教学论基础上发展起来的学习与教学技术现代教学设计理论把教学看成是一个系统第1章绪论本章学习目标：现代教学设计的主要环节第1节教学与现代教学设计的概念第2节引进现代教学设计促进教师教学专业发展第3节本书的结构与学习重点第1节教学与现代教学设计的概念一、教学的概念teaching和instruction.Teaching指教师的教学行为，可以译为“教”，主要包括呈现教材，引出学生的反应和提供反馈与纠正等教师的行为。Instruction包括教师课前的准备（备学生、备教材、备教法）和在课堂上对学生实施教学和对教学效果的测量、诊断、补救以及修

3、改教学计划。Instruction指广义的教学，而Teaching指狭义的教学。广义的教学包括如下环节：1．陈述目标。尽量用可观察和可测量的行为术语陈述预期学生要获得的学习结果。2．分析任务。分析目标中暗含的学习类型，分析从学生的原有水平到达教学目标之间所需要的从属知识和技能，并确定它们之间的层次关系。3．确定学生原有水平。学生原有水平包括原有知识、技能和学习态度等。4．课堂教学策略设计。根据教师在任务分析中所确定的教学目标类型，选择或开发适当的教学手段，安排师生活动。5．实施教学。指课堂上教师和学生之间的信息传播和反馈的过程，其一般模式是：呈现

4、教学内容——学生反应——教师提供强化与校正性反馈。6．评定。对照预先设置的教学目标，确定每一个学生是否达到规定的教学目标。二、现代教学设计的定义与特征现代教学设计是在实施教学之前，依据学习论和教学论原理，用系统论观点和方法对教学的各个环节统筹规划和安排，为学生的学习创设最优环境的准备过程加涅认为，现代教学设计有如下5个特征：1．教学设计的目标在于帮助个体的学习2．教学设计必须基于有关人类学习的研究3．教学设计应该以系统的方式进行4．教学要有短期的和长期的两种设计5．系统设计的教学能极大地影响个人的发展三、教学设计理论的起源与发展（一）教学设计理论的起

5、源教学设计是随班级授课制一起产生并在一定理论指导下进行的。19世纪德国教育家赫尔巴特提出的五阶段教学过程模式（分析、综合、联合、系统和方法或预备、提示、比较、概括和应用）是最早出现的系统指导课堂教学设计的理论。（二）现代教学设计产生的前提条件第1，因为教学设计的目的是为了帮助学生有效地学习，所以现代教学设计的产生以现代学习论的发展为前提条件。第2，因学习论并不直接告诉教师如何进行教学，所以现代教学设计的产生还需要基于现代学习论的教学论的发展为前提条件。任务分析教学论。基本思想“为不同的学习结果提供不同的教学”。加涅教学设计原理的基本观点是：1．中小学

6、学生不论学习何种学科，所习得的结果总是可归入言语信息、智慧技能、认知策略、动作技能和态度5种类型中。这5种类型的学习结果就是学校教学的目标。2．每种类型的学习结果的内在性质不同，外在行为表现不同，有效学习的条件也不同。教学设计就是针对目标类型，制订有效的学习计划和创造最优的条件。3．为了使教学设计建立在科学的学习研究基础之上，克服教学过程、方法和媒体选择等的随意性，教学设计中引入任务分析，即分析教学目标中的学习结果类型，揭示有效学习的必要条件和支持性条件，确定学生的起点能力。4．根据任务分析的结果导出教学过程（加涅称之为教学事件），选择适当教学

7、方法和媒体，以及安排相应的师生活动。5．对照目标检测学习结果，评价教学目标是否达到并提出修改的教学的意见。迪克和凯利的系统教学的设计模型确定教学目的分析教学任务制定行为目标确定起点能力修改教学设计与进行总结性评价开发教学策略设计与进行形成性评价开发教材编制标准参照测验goalobjective迪克和凯利的系统教学的设计模型第一，确定教学目的教学目的（instructionalgoal）由教学完成之后学生会做什么来界定。教学目的设置的依据是社会需要和学生个人发展的需要。所以在确定教学目的之前要做需要评估。第二，分析教学任务分析教学任务包括分析学生完成教

8、学目的所需要的技能。教学分析的最后一项任务是确定学生的起点行为（e