青岛版四年级下册数学教案.docx

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1、课题：趣味拼搭——观察物体1（第1课时）主备人：8888使用人：教学目标：、通过让学生观察实物，能辨认从不同位置观察到的简单物体的形状，学会从多角度观察物体。2、发展学生的空间观念，培养学生的观察力和空间想象力，学会欣赏数学美。3、通过多种活动，培养学生的合作意识和主动探索精神，培养运用数学进行交流的能力，体验数学与生活的联系。教学重、难点：能辨认从不同位置观察到的简单物体的形状，学会从多角度观察物体。培养学生的观察力和空间想象力，学会欣赏数学美。教具：多媒体课件、小黑板学具：教学过程：一、创设情境

2、，引入学习谈话：同学们认识这里吗？这里的风景美不美？我国古代伟大的诗人苏轼在游览了庐山之后写下了一首很有名的诗句。（课件出示）为什么同一座山却能看到各种不同的形状呢？（学生尝试回答）相信学习了今天的内容后你就能很快地解答出来了。二、观察操作，探究新知1.出示图片，学生观察。谈话：我们同学在小时候经常搭积木，现在老师用3块积木搭了一个形状，请同学们用图中三个同学的角度来观察。我们以观察者的角度从正面、侧面、上面看会是什么形状呢？这节课我们就来学习从不同的方向看一组物体是什么形状。（板书课题）2.动手操

3、作，合作交流。（1）借助经验，大胆猜测。谈话：我们就以图中三位同学的位置来猜测一下他们所看到的形状。（学生猜测，课件出示）（2）动手模拟，验证猜测。谈话：同学们的猜测是否正确呢？请同学们利用手中的积木按照图中的位置摆放好。然后以小组为单位，从正面、侧面、上面分别进行观察，注意观察时，视线要与所观察的面垂直，（教师边讲边演示怎样观察）并把观察到的形状和课件出示的形状进行对照，看看课件中的每一组形状分别是从哪个方向看到的。个性化设计：教学过程：三、达标训练1.看图回答问题，自主练习1。重点培养学生的想象

4、力，学生在观察后动手画出相应的形状图。2.分别说出下面3幅图分别是从哪个位置看到的，自主练习2。学生先独立思考，再在小组内交流。3.想一想，摆一摆，自主练习第3题。学生先想象，在以小组为单位摆一摆，从不同的方位进行观察交流。4.填空，自主练习4。练习时，要让学生在充分想象的基础上说清楚分别是在什么方向看到的。5.自主练习5，学生动手摆一摆，同桌交流，看谁的方法多。【通过不同层次的练习题设计，来检查学生的理解情况，同时也为有能力的学生提供了探索的空间。】四、课堂小结，拓展应用1.谈话：请同学们谈谈你、

5、老师或你的同学这节课的表现和这节课你有什么收获。2.课下动手搭积木，根据所给出的形状，思考有几种不同的摆法，最少用几块。个性化设计：板书设计：教后反思：课题：我学会了吗（第2课时）主备人：8888使用人：教学目标：进一步感受数学与生活的联系，初步形成用数学眼光观察周围事物的能力。教学重、难点：培养学生的动手能力，发展学生的空间观念，培养学生的观察力和空间想象力，学会欣赏生活中的数学美。教具：学具：教学过程：一、创设情境，导入新课谈话：同学们，你们听过盲人摸象的故事吗？（课件播放盲人摸象的故事情节）师

6、：四个盲人为什么摸同一头大象，而他们的描述却不一样呢？引导学生说出因为他们四人摸到大象的部位不同。小结：实际从不同的方向观察物体的形状，也可能是不同的。今天天气不错，我们一起到历史博物馆去看一看吧！二、合作探究，回顾整理1.看一看，猜一猜（大屏幕投影画面）师:同学们,你们看到了什么？（生口答）师：请同学们猜一猜他们拍的照片会一样吗？（1）想一想，连一连（大屏幕投影拍到的3张的照片）师：看，这是他们拍到的照片，一样吗？为什么不一样？（学生在小组间交流）引导学生说出因为他们拍摄的位置不同。师：想一想，三

7、张照片分别是在什么地方拍的？会是哪位小朋友拍到的呢？小组讨论并说明理由。（2）议一议小组讨论：我们应该怎样分辨照片是哪个方向拍摄的呢？引导生小结：可以用摆一摆借助实物观察的方法。2.摆一摆，看一看。师在实物投影前用5块正方体木块搭成的一个图形，让4名学生从不同方位观察，并让学生描述所看到图形的形状。个性化设计：教学过程：3.画一画，想一想。让学生把观察到的形状画下来。全班观察，想一想是从什么方位看到的。完成（1）题，并说明理由。4.搭一搭。请同学们两人合作，一人画出从上面看到图形的样子。另一人按要求

8、搭拼。5.小结：谈话：通过这一单元的学习，我们学会了从正面、侧面、上面观察多个物体的形状和位置，今后我们在生活中要学会观察，动脑思考，用数学的眼光来观察事物。三、巩固练习，拓展应用1.按要求摆一摆（师出示第1题平面图，让学生动手摆一摆）（1）用4块小正方体摆，从上面看是（2）用5块小正方体摆，从侧面看是（3）用6块小正方体摆，从正面看是自己先来想，然后在小组内交流你们的想法，看看有几种可能。2.课本第2题。四、课堂小结通过这节课的复习整理，你又有哪些新的收获？个性化设