给学生一个充满趣味的数学课堂.doc

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1、给学生一个充满趣味的数学课堂梁德进【内容摘要】纯真、活泼的学生需要在快乐的氛围中学习数学，快乐的课堂需要快乐的老师去引领，让数学本身也快乐起来，让我们一起努力吧！关键词：数学课堂趣味故事游戏生活我们喜爱一样东西，是因为它能给我们带来快乐。要使学生喜欢数学这一学科，也必须使他们感受到这一课程给他们带来的无限快乐……很多人在将数学课与语文课进行比较时，常用到这样的两个词“枯燥、单一”，具体说，就是数学内容枯燥，没有文学那样厚重的背景与丰富的内涵；数学课堂形式单一，大多就是复习―新授―练习这三大环节串联而成，数学语言更象是干瘪的丝瓜。其实，各学科都有它特定的专业性，我们没

2、法创新数学内容，让它起伏跌宕、更加丰满，但通过精心的设计和精彩的处理，我们同样可以让你感受到，数学课也可以引人入胜并充满快乐。下面就想谈谈我在数学课堂中运用的一些策略，与大家共同体验“来自数学课堂的快乐”。一、设疑引趣强烈的好奇心，是引发兴趣的重要来源。它将紧紧抓住学生的注意力，使其在迫不及待的情绪中去积极探索事情的前因后果及其内涵。因此，在数学教学中，教师应根据授课内容巧设问题，让一个个恰当而又耐人寻味的问题激起学生思维的浪花，变“要我探索”为“我要探索”。例如：在教学“年、月、日”时，可以这样导课：“同学们喜欢过生日吗？”“你几岁了？过了几个生日？”等学生回答后

3、总结：“是啊，一般一个人有几岁，就会过几个生日，可小强满12岁的时候，只过了3个生日，这是为什么呢？”学生听了，兴趣大增，个个情绪高涨，一定要弄清其中的原委又如，教学小数的基本性质时，我先在黑板上写上5，然后在5的后面添上一个“0”，再在5的后面添上两个“0”，就得到这样几个数：5、50、500。我先让学生从左往右，再从从右往左观察数的大小有什么变化。学生发现在整数的末尾添上“0”后，这个数就扩大了，反之就缩小了。这时，我马上提出这样一个问题：如果在小数末尾添上“0”或去掉“0”，小数的大小又会怎么样呢？这时激起了学生的好奇心，学习新知识也就水到渠成。二、让游戏竞争

4、走进课堂根据数学学科特点和小学生好奇、好动、好胜的心理特点，在数学教学中设置一些游戏情境和竞争情境，把教学内容寓于游戏竞争活动中，通过游戏竞争使学生产生对新知识的求知欲望，让学生的注意力处于高度集中状态，在游戏中得到知识，发展能力，并培养学习的兴趣。如：在教学简便运算时，我利用比赛开场，创设这样的情境：一上课，我就在黑板上写了这样几道题目：125×72，99×86，76×68-68×32，然后对学生说：同学们，我们来比赛算这几道题好吗？我做完三题时，班里竟没有一个人完成其中一题，惊叹之余，学生便产生了这样的疑问：“老师有什么绝招呢？”学生们急于想知道老师快速计算的奥

5、妙，于是带着求知的渴望和疑问，在老师的引领下进入新知识的探求过程。同样的方法还可以用到“能化成有限小数的分数特征”上来，首先我告诉学生分数能否化成有限小数，这是有秘密的，老师已掌握了这个秘密，不信你们可以来考考老师，让一名学生上黑板任意写分数，其他学生用计算器进行验证。二年级公开课“找规律”的导入中，我设计了一个“石头、剪刀、布”的游戏，让几名学生上来和我玩游戏，我每次都是按规律先出剪刀再出布，让其他学生在底下观察，找出必胜老师的绝招。引导学生说出老师出的是有规律的。学生的注意力一下子被吸引过来了，并很快找出了必胜老师的绝招。这样设计既复习了一年级所学的旧知识又为学

6、习新知打下了基础，还能快速吸引学生的注意力。由于是借班上课，游戏还消除了师生间的陌生感。三、创设故事情境激趣教学中，单纯的知识教学会使学生感到枯燥乏味，为了激发学生学习的兴趣，我们可以把部分教学内容编制故事，创设故事情境，让他们感觉到学习数学是一件有意思的事情，从而对数学产生兴趣。比如在教学“周长相等的情况下，圆、正方形、长方形的面积谁大”时，我创设了这样一个情境：唐僧师徒4人取经回来，为了奖励徒弟们，于是对三个徒弟说：“现在我给你们每人一根1千米的绳子，你们就用这根绳子圈一块地盖个大宅子吧。只要是你们圈到的全都归你们。于是猪八戒赶紧用绳子圈了块长方形的土地，沙僧想

7、了想圈了一块正方形的地，孙悟空顽皮地笑了一下，圈了块圆形的地。聪明的你们想一想，他们圈的土地面积是一样大吗？本来有点沉闷的课堂气氛活跃了起来，学生们都积极的去思索探讨，以往的难点就这样轻松解决了。再如，在教学整百整十数的除法时，可以创设一个“狡猾的狐狸”的情境：动物小学的一年级里有40个小朋友。一天，熊猫校长送来170个苹果，让小朋友平分。可是，每个小朋友应当分得几个呀？这可把他们难坏了。这时一直在窗外偷看的狐狸走进来了，他装腔作势地说：“苹果是分不匀的，我来帮你们分吧。”小朋友齐声答道：“好!”狐狸说：“170个苹果分给40个小朋友，每人应当分几个呢？”他一边