让学生在数学课堂中享受生活.doc

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1、让学生在数学课堂中享受生活——数学生活化的思考与实践四川省都江堰市崇义小学余翔邮编：６１１８０【内容摘要】《数学课程标准》强调：“数学教学要充分考虑学生的身心发展特点，结合他们的生活经验和已有知识，设计富有情趣和意义的活动，使他们有更多的机会从周围熟悉的事物中学习数学和理解数学。”转变学生的学习方式，提倡“生活化”的数学课堂教学，充分利用生活原型，让学生用自己的方式去尝试解决问题，形成自己的生活经验和知识基础，从而建构数学概念。【关键词】数学教学生活化数学问题生活实践在大多数人心中，数学似乎只是一门充满抽象理性的学科。思维严密的逻辑推理、是

2、非分明的求实判断，使它常常以一种严肃、刻板的面孔出现在我们的课堂上。与语文、英语课堂相比，它少了飞扬的激情、灵动的色彩，少了鲜活的语言、流淌的诗意。数学课堂真的就这么不美吗？数学课堂真的就美不起来吗？《新课程标准》强调数学与现实生活的联系，“数学教学必须从学生熟悉的生活情景和感兴趣的事物出发，创设生动有趣的情景，题材宜多样化，呈现方式应丰采，为他们提供观察和操作的机会”，作为教师只有紧密联系学生生活实际，把书本知识与日常生活联系起来，给课堂以美丽的色彩，还数学课堂生活本色，使学生在数学课堂上享受五彩缤纷的生活数学。充分利用生活原型，让学生用

3、自己的方式去尝试解决问题，形成自己的生活经验和知识基础从而建构数学概念。因为“生活化”的数学问题不仅能使学生认识到“生活中处处有数学”的道理，激发学生对数学的兴趣，更有助于学生创造性思维能力的培养。这样的教学，使数学课堂也可以美丽起来，让我们的学生也能在数学课堂中享受别样的美丽。陶行知先生说过：“生活即教育”，生活本身就是一个巨大的数学课堂，学习应是儿童自己的生活实践活动。小学数学教育应真正地回归到儿童的生活中去。可是我们现在数学教学的内容仍然远离学生的生活实际，学生头脑中的数学知识与实际生活脱节。因此，我们必须转变教育观念，在明确数学教学

4、整体目标的基础上用活教材，并充分挖掘教材中蕴涵的数学因素，以学生的生活实践为基础，将学生熟悉的，喜闻乐见的生活情景与教材内容有机结合，让学生感受到数学来源于生活，又服务于生活，达到学以致用的目的。为了使生活化的数学课堂教学优化实施，从以下几方面进行思考与实践：一、从生活问题开始进行导入新课1、数学中创设生活情景让学生兴趣盎然数学问题教学是来源于生活，而又应用于生活中的。数学家华罗庚曾经说过：宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之变，日用之繁，无处不用数学。这是对数学与生活的精彩描述。《数学课程标准》十分强调数学教学必须注意从学生熟悉

5、的生活情境和感兴趣的事物出发，使孩子们有更多机会从周围熟悉的事物中学习数学、理解数学，让学生感受到数学就在他们的周围。数学情境是联系数学与现实世界的纽带，是沟通数学与现实生活的桥梁，有生活情境、故事情境、游戏情境、问题情境等。数学知识情境化符合儿童心理，容易使儿童生发数学问题，激发学习兴趣。教学时，我们可以合理利用教材中的情境图，或结合具体的数学内容创设切合学习目标、贴近学生学习的最近发展区、逼近核心问题的情境，使学生增强探究欲、求知欲，进行有趣的、有意义的、富有挑战性的数学学习活动。因此，我们要善于从学生已有的生活经验出发，创设生活中生动

6、、有趣的的情境，强化感性认识，引导学生在情境中观察、合作、交流，使学生体验数学与日常生活的密切联系，感受数学在生活中的作用，加深对数学的理解，并运用数学知识解决现实问题。同时，鼓励学生多角度思考问题，优化解题策略。如我们看到各种车轮都是圆的，许多物品向杯子、瓶子、水管等，他们的外形也是圆的。为什么要做成圆形呢？仅仅是因为圆能给人以视觉上的美感吗？带着这些问题学生兴趣盎然地开始了“圆的认识”的学习。再如教学三年级上册《1吨有多重》一课时，教材选用大象作为感知对象，而大象作为体重较大的动物，教材是以大象图片的形式来呈现导入环节，是静态化的，相对

7、单一，缺乏趣味。如何使导入更入情入境，根据儿童喜欢听故事的特点，可以把教材后的数学故事与历史启智故事《曹冲称象》结合起来，以Flash视频课件播放，一下吸引了学生的眼球与耳朵，使导入动态化，学生在敬佩曹冲聪明的同时，感受等量代换的价值，自发猜想大象的体重是多少，自然引出“吨”，让学生感受到学习较大的质量单位“吨”的必要性，产生浓厚的学习兴趣，激发求知欲，感受到学习数学的无穷快乐。再来说说应用题教学，应用题源于生活，每一道应用题总可以在生活中找到它的蓝本。在教学中，一旦把应用题与生活中的实际情况联系起来，就可以大大激发学生学习的兴趣同时也更便

8、于学生理解题意。如到商店购物，看到打折的广告宣传牌，到家电市场买家电；和同学做游戏……这些都是生活中学生经常可以看到、听到、经历到的实际情境。学生身临现实情境，与其说是解答数学应