把握师生距离追寻育人境界.docx

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1、[把握师生距离，追寻育人境界]提升党员育人境界体会　　美学上经常讲距离效应，说的是要观察和认知某种事物，有一个最佳的距离。比如看油画，太近了，只看到模糊一片，只有与画面保持适当的距离，才会有最好的视觉效果出来，这叫“距离产生美”。　　由此联想到师生交往中也应该有个适度的距离。师生距离过远，导致心灵隔膜：师生距离过近，产生审美疲劳；师生关系忽远忽近，则游离了美的本质。那么，师生间的距离该如何把握?一、合理安排空间距离1　把握好学生座位的安排。较为外向、好动、不稳定的孩子，在空间上距离老师近一点，使他们在老师的“监视”与帮助下得以提高；反之，胆怯内向的

2、孩子，适当距离老师远一点，以免造成不必要的心理压迫感，影响听课效率。　　2　把握好评价学生的距离。对那些胆大、散漫、屡教不改的孩子，近距离批评，使其感受到更大的压力；对那些错误程度较轻，胆量较小的孩子，远距离批评，使其有更大的个人空间。对任何一个取得成功的孩子进行靠近表扬都具有明显的教育功效，有很好的激励作用。　　3　把握好老师上课时所站的位置。教育心理学家曾做过这样的实验：教室里有四组学生，教师始终站在三、四组之间过道的三分之一处上课，实验观察结果显示，教师身边的三、四组学生的听课状态明显好于一、二组：教师提问的学生几乎都是三、四组的；教师提问时

3、，三、四组的学生回答的积极性和效果，也明显好于一、二组。相比之下，一、二组的学生仿佛成了一节公开课的观众，置身事外。二、精心调适心理距离1　因“人”而异　　对不同性格类型的学生，所用的教育时间不同：　　有些性格内向敏感的学生，渴望得到老师更多的关注，老师对这些学生给予更多关心和支持。言语上的关心和问候，课堂中关注的眼神，一个拥抱的动作，都可以让学生感受到师生间的心理距离被拉近。对于性格比较活泼的学生，老师不必对他们管得太多，只需在必要的时候给予提醒。　　对不同表现的孩子，所用的教育时间不同：　　对班里有困难的孩子，教师应给予及时、反复的关注。如，那

4、些课堂上爱走神的，课后不能完成作业的孩子，教师如能给予及时、反复的提醒与纠正，就会促使孩子不断进步。对自觉优秀的孩子，他们的自我管理能力本身就较强，适当关注就行了。　　我在工作中，喜欢记下几个问题较大的孩子姓名，每天都在课前给他们定下努力的目标，小小目标实现了，就会得到和优秀的孩子一样的分数，体验到成功的喜悦。接下来目标一步步的实现，就会慢慢拉长奋斗的时间，直到和其他孩子二样。我还为他们创造宽松的环境，禁止别的孩子对他们有一丝的伤害，然后再对这些孩子提一些要求，让大家一起帮助他们努力，慢慢地去减少他们犯错误的次数。增强他们的信心。　　除此之外，我提

5、醒自己必须牢记这些孩子的生日，带大家一起为他们唱生日歌，因为他们比优秀的孩子更渴望得到别人的祝福。2　因“时”而异　　不同的时间，所采取方式不同。　　在开学初或开始某节课时，需要建立一定的课堂规范。这时，教师在学生面前表现得严厉一些，有利于课堂纪律的形成。如果对学生表现过于亲密，将不利于后面的严格管理。而在期末来临，考试压力增大时，教师应设法拉近与学生之间的心理距离，多给他们一些学业和情绪上的关心和支持。　　在课堂上，我们严肃、规范地对待学生，保持一定的心理距离。用教师的示范让学生感觉到学习是认真严肃的事情，不可随便对待。课间，我们又可以像对待朋友

6、一样对待我们的学生，可以和学生放松地交流，也可以参加学生的集体游戏等，增加彼此的了解，拉近彼此的情感。3　因“事”而异　　师生关系不是一成不变的，一些因素随时可能引发变化。如教师和学生自身的心理波动、学生家庭环境的变化、教学中的某个意外，等等，都会引发一些师生关系的改变。老师要学会敏锐地捕捉师生心理距离的变化，及时反思，及时调整。在学生过度依赖老师时，有意对其恰当地疏远，使他们学会更好地处理自己的事情；当觉察到师生感情变淡时，教师应及时揣摩原因，并与学生进行沟通和交流，适当拉近彼此之间的距离。。　　学生高加良，连续几天闷闷不乐，不想参加我们的集体活

7、动，作业也做得不好，见到我就想躲。周五放学后，我让他留下来，想找他谈谈。到了我的办公室，他先是很紧张，我问什么他都不肯说，总是鼓着嘴站在那儿。我猜想这孩子一定有什么难言之隐，于是我在纸条上写道：孩子，你心里一定有事，如果不愿说，就写下来吧，我会给你保密的。他接着下面写：我爸爸妈妈要离婚了，我很担心，所以没心思写作业。我又接着写：你能写下来，说明你对老师很信任……　　后来这孩子越来越喜欢我了。三、零距离师生心理零距离应该是师生关系中最美的境界了，感受着这种境界，就会不知不觉中爱上教师这个职业。1　身体力行让心靠近。　　师生共同活动时，把自己当作学生中

8、的一员，做与学生一样的事，能带来意想不到的效果。如：每周一，老师和学生一样，身着校服，高唱国歌，参加升旗仪式；大扫除时，教