xx年新课程实验区高考语文试卷评析.docx

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1、【２００７年新课程实验区高考语文试卷评析】时代新课程配套试卷　　随着20XX年高考的结束，此前倍受人们关注的新课程下的高考业已揭开它神秘的面纱。新高考究竟考什么、怎么考，我们似乎可以从部分省区的高考中看到一些端倪。今年我国有山东、广东、海南、宁夏四省区参加新课程高考。从四省区高考试题来看，总的特点是稳中有变化，体现了新课程新理念和新课标新要求。就语文学科而言，具体呈现出如下一些特点：　　试卷结构：试卷长度加长了，但试题答量与以往基本一致。试卷分为必考试题和选考试题。必考内容海南、宁夏占％，广东为90％；选考内容海南、宁夏占％，而广东仅为10％。从选考内容来看，广东试题分值偏低，相对略

2、显保守。　　考试内容和题型。试卷内容分为必考内容和选考内容两大组块。必考内容包含现代文阅读、古代诗文阅读、语言文字运用和写作。但现代文阅读只考论述类文本，所用题型依然以客观题为主，如海南、宁夏试题，但广东题则采用了主客观题相结合的方式。选考内容为文学类文本和实用类文本，如广东选用的是迟子建的散文《泥泞》和一篇兼有新闻与传记特点的访谈《访钢琴演奏家傅聪》，海南、宁夏选用的是小说《水浒》中一个片段和记实性文本《叶圣陶在四川》。从考查能力要求上看，必考部分的现代文阅读主要考查理解能力和分析综合能力，选考部分主要考查分析综合能力、鉴赏评价能力和探究能力，在能力层级上呈由易到难的递增趋势，符合

3、新课标选修课评价应着眼手“差异性和多样性”的要求，也有利于学生答题。值得注意的是，在今年的选考题中均出现了探究题，如海南、宁夏试卷第18题：“叶圣陶晚年曾用‘得失塞翁马，襟怀孺子牛’来自勉。依据传记内容，探究文中哪一面已经体现了叶圣陶的‘孺子牛’襟怀。请简要论述。”　　今年的试题设计在试卷结构、内容和题型方面体现出的稳定性特点，既有利于教师教学的把握和学生的复习备考，也有利于教学秩序的稳定。同时，在稳定中所体现的适度变化，也有利于激发起考生浓厚的兴趣和临场发挥的兴奋状态，有利于引导教学的创新和新课程的顺利实施。　　尽管如此，我们还是不难看出，课程实验区的语文试卷还是有许多值得探讨的地

4、方。试题总体显得过于平稳，与新课程和新课标的要求还有一定距离。比如必考试题和选考试题所占比重问题，四省区的选考内容所占分值比重均在20％以下，这与高中教学实际相脱节，不利于发挥高考的导向作用。我们知道，高中语文必修课学时是学年，选修课是学年，很显然学生学习所用时间和所学内容在目前的高考中都没有得到相应的体现。其后果可能是大部分学校和大部分学生把大部分时间和精力都放在必修课的内容上，而选修课就会只选与高考内容相关的文本，至于文化类选修课自然就会随着它在高考中的缺席而在高中教学中消失。这种现象恐怕是谁也不愿看到的。　　此外，从四省区的试卷内容看，高考似乎依然在有意或无意地回避传统高考的软

5、肋，即口语交际能力的评价。四省区中只有山东试卷第17题考查了与口语交际相关的内容，这不能不说是一个遗憾。这既不利于高校选拔合格人才，也不利于中学全面实施素质教育，不利于推进中学语文课程改革。　　我们认为在新课程下的高考中，口语交际能力的评价既是必要的，也是可能和可行的。下面我们就高考中口语交际能力评价的可能性和可行性问题作一点探讨。至于其必要性，已经得到大家的认同，在此就不必赘述了。　　其实听力考题的区分度、信度和效度还是较高的。比如听写成语，既可考查学生的拼音和汉字的正确书写，也可考查获取信息的能力。再如让学生听读一段文字，听读之后，根据能力考查需要设置各种问题让考生用文字回答，这

6、种试题可考查学生及时获取信息和分析概括信息的能力。换言之，通过听力考查，同样可以达到考查识记、理解、分析、归纳、评鉴、表达等各种思维能力。而且如果用听写题代替现行的判断正确读音和书写题，还可提高试题的区分度，比如假定考生全对得满分为6分，而每错写1字或2字扣1分，那么，考生便会出现7种得分结果，这比现用的语音和文字两道选择题只能出现3种得分结果更有区分度。再者，由于标准化题还有碰对的可能性，故其信度远远低于听写题。可见听力题有助于高校挑选语文素质好、语文能力强的考生。当然，听力题评分操作比标准题复杂得多，它费时费力。但就目前而言，“听”的能力考查已具备了实施条件，现有的先进的足够的音

7、响技术和设备基础，实施考查已不困难。　　至于高考语文听力怎样命题，下面的设想是否可作为一个参考：　　以听力考查题作为语文试卷的第1卷，命题由浅入深、由易到难、由简到繁，形成明显梯度；取材应由课内到课外、由词句到文段，能力考查则由识记到理解、由分析综合到摘记表达。具体命题方案可作如下设计：　　第1题，听写一组含易读错和易写错的词语、成语和熟语。　　第2题，听写语段并给语段加标点。　　第3题，听读几个句子，按要求答出各句大意、类型或有无毛病等。　　第4题，听读