让生命教育之花在品德课堂悄然绽放.docx

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1、【让生命教育之花在品德课堂悄然绽放】生命悄然绽放作文600字　　品德与生活教材倡导教与学必须坚持以活动为载体，即活动是品德课程的生命线，是学生实现经验增长、潜能开发、生命成长的有效载体。因为无论是学生道德、思维的发展，还是情感、态度、价值观的形成。都是通过主体与客体相互作用的过程实现的，而主客体相互作用的中介正是学生参与的各种活动。因此，融入品德与生活课堂的生命教育，只有在自然多彩的活动中，引导学生感受生命的珍贵，体验亲情的温馨，享受生活的美好，品味博大的情怀……才能让学生实现真正意义上的生命获得。1　丰富情感体验生命教育是触及心灵的教育；是生命间的“对话”，课堂上，当学生

2、相应的情感被调动起来，无形中会生成强大的学习动力，推动他们用心经历，真诚体验。从而收获生命的真谛。　　如《从一滴水说起》一课，如何让学生感知淡水资源严重匮乏的现状，仅靠文字的表述，显然无法掀起学生情感的波澜。一位教师在课堂上采用了“切苹果”的演示方法，用一个完整的苹果代表地球上所有的淡水资源，然后将“水资源”一分为二。去掉的部分表示人类不能直接饮用的淡水。接着再去切剩下的二分之一……随着苹果块越来越小。学生的情感也变得越来越强烈，有的学生禁不住发出了“还要切呀?”“我们人类可饮用的水太少了”的呼喊。当教师最终举起手中一层又小又薄的苹果，告知“这才是人类可以直接饮用的淡水资源

3、”时，场下突然陷入了沉静。真所谓“此时无声胜有声”，相信此刻孩子们的心灵受到了强烈的震撼，爱护水、节约水的愿望会油然而生。2　注重诱思探究生命教育最忌讳的就是侃侃而谈的“说教”，萧伯纳曾定义课堂上师生之间的关系为“我是你的旅伴，你向我问路，我指向我们的前方”。品德与生活教学中，激起学生的“疑”，唤起学生的“思”，以参与求体验，以探究求感悟，才能真正使生命教育“渗”进学生的心灵，才会使学生自觉地去追求丰富的内在生命，为自己拓宽更为广阔的精神生命、价值生命的空间。　　如《心中的110》一课，一位教师采用了创设情境、换位体验的方式，现场模拟了几个场景：陌生人说自己是推销员，免费让

4、你品尝饮料；放学路上，发现有人尾随；一个人在家，陌生人称是你爸爸的朋友，要求进屋。面对这样的情况，该怎么办?这里，教师为学生提供了自主探究、展现自我的时空，让课堂顿时变得鲜活灵动起来。同学们身临其境，设身处地想出各种应对方法。其间，不乏对安全防范的自我认识及沉着、机智的应变表现，更有体现现代生命观、价值观的引导，如对小学生奋不顾身救助他人的行为是否值得提倡的问题讨论。学生从自己的经历，从自己的情感累积和独特体验出发，朴素地揭示和拓展生命的意蕴。显然，在上述体验、探究活动中学生萌发的对生命“珍爱、保护”的感悟，是诸多说教无法实现的。3　加强技能训练发生煤气泄露如何处置?人多拥

5、挤如何自我保护?遭遇火灾后如何逃生?这些生存知识和技能，青少年本应掌握却普遍缺乏。如今，令人欣慰的是品德与生活课程为学生的生存教育提供了广阔的平台，其“一切为了孩子的发展”的核心理念，让生存教育走进课堂、走进校园成为现实，“用知识、技能守护生命”成为一句时尚的口号，也终将会成为教育永恒的目标和重要的使命。　　一位教师教《天有不测风云》时，敏锐地捕捉和利用课程资源，通过现场模拟地震的实际场景，进行了地震灾害发生时紧急疏散的课堂演练。学生从开始时的惊慌忙乱，到逐步掌握自护的动作要领，参与室内紧急避震，到能够有序、快速地向外撤离，经历了一次生命“磨砺”的过程。过程中还引发了“万一

6、没能顺利逃生。该怎么办”的热议，整节课不仅让孩子们掌握了一定的生存技能，更让孩子们由衷地发出了“珍惜生命，敬畏生命，坚守生命”的心声。　　教学实践中，注重展望学生的生存需求，直面学生在真实生活中面临的恐慌、危险，让学生感悟生存的意义，训练生存的技能，这是让教与学回到教育的元基点。回归教育的本质，这样的课堂充满了温馨、灵性和生命的活力。