中学生学习困难归因分析与问题解决

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1、中学生学习困难归因分析与问题解决中学生学习困难归因分析与问题解决作者:刘宵阳    [摘要]        学生的学习困难通过归因分析，可分为自控主观因素和非自控客观因素。自控主观因素包括学习能力障碍、学习动力与策略障碍、心理障碍；非自控客观因素包括脑神经生理功能障碍、家庭教养方式不良、学校教育方式不科学。克服和改变学生学习困难的任务，必须通过班级管理、家庭教育、课堂教学和心理健康教育的途径来完成。  [关键词]心理教育学习困难归困分析问题解决 目前，在我国广大中小学学生中普遍存在文化考试成绩差、不能很好地完成同龄人所能完成的学习任务、学习成绩落后、长期不能提高的学习困难，使广大学生家长和老师

2、深感头痛。因此，研究解决中小学生的学习困难已成为摆在广大教师面前的、需要迫切解决的重大课题。心理教育健康理论的产生，学校心理健康教育工作的开展，为中小学生学习困难的解决带来契机。本文从发展心理学及心理健康教育角度出发，对学生的学习困难进行归因分析，试图找到解决学习困难的途径和方法，不揣冒昧，抛砖引玉，与同行磋商，敬请各位专家斧正。 1、学习困难的归因分析        为了便于讨论问题，我们首先必须明确学习困难的确切含义。学习困难就是指在同一年龄段中，在相同的教育下条件，学生的学习成绩长期落后不能提高，不能较好的完成学习任务，达不教育教学的目标要求。这是目前我国中小学教育中普遍存在的一大难题。

3、为了解决这一难题，我们首先要对导致学生学习困难的各种因素，进行归因分析，明确其根源，才能找到问题解决的有效途径和方法。笔者根据自己20多年的教学实践和教育心理学理论、发展心理学理论的学习研究，认为影响学生学习成绩提高、导致学习困难的因素可分为两大类：一类是自控主观因素，另一类是非自控客观因素。1.1自控主观因素所谓的自控主观因素是指以学生主观意识活动为主的、在教师的科学指导下、通过学生的主观努力就可以调整和改变的因素。这些因素主要包括学习能力障碍、学习动力与策略障碍、心理障碍等等。1.1.1学习能力障碍学习能力障碍是指学生在文科或理科知识学习中，某种特殊学习能力或多种学习能力出现缺陷，其主要是

4、指学生在理解、应用、听说读写、分析综合、运算推理等方面出现的困难和失调。简单地说，学习能力障碍就是指学生的智力正常，又刻苦学习，但是学习成绩却始终不理想，这种情况发生的学习困难称之为学习能力障碍。这与学生厌学，缺乏学习意愿和学习动力导致的学习困难是有严格区别的，与学生的思维能力发展成熟水平有关。我们有很多学生家长和老师不加区别地把学生学习成绩差都归因于不努力、不专心、贪玩、不刻苦、不求上进。这对有学习能力障碍的学生来说是不公平的，从他们的内心来看，也是很想把学习成绩提高上去，由于得不到科任老师和班主任老师的科学指导与训练，学生的学习能力障碍得不到克服和改变，致使成绩长期落后、不能提高。因此，我

5、们的科任老师在学科教学中，班主任在班级学生学习管理中，要科学分析，准确掌握哪些学生属于学习能力障碍，他们的学习能力在哪些方面存在缺陷，以便通过科学的方法指导和训练，使学生克服学习能力障碍，这就要求班主任和科任教师要提高自己在这方面的认识水平、理论水平和指导能力。由此可见，学习能力障碍是造成学生学习困难的一个重要因素。 1.1.2学习动力与策略障碍       学习动力与策略障碍是指学生智力正常，学习能力正常的条件下出现的缺乏学习的意愿，有严重厌学情绪和不会运用有效方法组织管理自己的学习。学生由于受到来自家庭、社会、学生之间的不良影响、认知和个性心理发展不成熟、以及其他心理素质方面存在缺陷，而产

6、生学习动力障碍。具体表现为有严重厌学情绪，不想学习也不愿意学习，经常处于被迫学习的状态，不求上进，对学习成绩落后满不在乎。学习策略是指学生选择、采用适合自己的学习方法提高学习效率，运用自我组织、自我管理的措施对自己的学习过程进行有效的调控。学习策略失调的学生，不能选择正确的学习方法，不会制定合理的学习计划，不能从容地掌握自己的学习进度；不会组织管理自己的学习过程；没有良好的学习惯，不能掌握学习的主动权；对自己的学习方式和方法不能调控和强化。学习动力与策略障碍也是导致学生学习困难的又一个重要因素  1.1.3心理障碍        中学生的心理障碍是指学生在认知，情绪，意志等心理过程和个性心理方

7、面出现的心理异常。         中学生的心理障碍涉及很多方面，我们把它归纳为四个方面。 其一，认知失调；       认知失调是指一个人的态度和行为等的认知成分相互矛盾，从一个已知认知推断出一个新的认知时而产生的不适感、不愉快的情绪。目前，我国正处于经济转轨时期，社会上各种错误思潮和多种价值观的存在，使中学生的认知评价系统混乱，出现认知失调，产生许多心理和行为问题。认知失调的学生，他们说的与做