人教版数学五年级下册2、5、3的倍数.docx

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1、2、5的倍数的特征教学内容2、5的倍数的特征教材第9的内容及三第1、第2、第6。教学目1、理解并掌握2、5的倍数的特征以及奇数和偶数的概念。2、通学，使学生能自主探究，得出2、5的倍数的特征。3、能运用2、5的倍数的特征行正确的判断，一步理解并用所学的知解决。使学生在解决的程中，培养概括、分析和比的能力，体会数学知的内在系。重点点重点：2、5的倍数的特征。点：奇数和偶数的概念。教学程一、情境，激趣入师:同学，我学校上要行羽毛球比了，了在比中取得好成，我班要行羽毛球分，你一几个人一比合适？生：2个人一比合适。：同学算一下，分1、2、3⋯⋯各需要多少人？怎列式算？生：2×

2、1=2;2×2=4;2×3=6⋯⋯：些参人数与哪个数字有关系？有什么关系？：能在几个2的倍数？指名学生回答。引出并板：2、5的倍数。【意：合学校行的羽毛球比的情境，例出2的部分倍数，学生学身的数学，激学生的探究欲望。】二、探究体，程。：同学在本第9的表中将5的倍数圈起来，小合作，涂完之后仔察，你了什么？学生真涂色，教巡回指。：大家仔察表中涂色的数字，他的个位数有什么特点？生：个位上是0或5。：再出几个5的倍数，看看是不是符合个特点？学生随口例。：那么，能一5的倍数的特征?学生回答，老板：个位上是0或5的数，都是5的倍数。：同学在表中将2的倍数框起来，然后察，小合作，框

3、完之后仔察，你了什么。学生真涂色，老巡回指。：大家仔察表中两次圈起来的数字，他的个位有什么特点？生：个位上是0、2、4、6、8.师：请再举出几个2的倍数，看看是不是符合这个特点？学生随口举例。师：那么，谁能说一说2的倍数的特征?学生口答，老师板书：个位上是0、2、4、6、8的数，都是2的倍数。师生共同总结奇数和偶数的定义。小结：在整数中，是2的倍数的数叫做偶数（0也是偶数），其他不是2的倍数的数叫做奇数。师：奇数、偶数在我们日常生活中你遇到过吗？习惯上称他们什么数？（单数、双数）【设计意图：让学生利用已有的知识找出2和5的倍数，初步感知2和5的倍数的特征，同时运用自己

4、动手操作，帮助自己发现规律，突破重、难点】三、课末总结，梳理提升这节课我们学习了2、5的倍数的特征，2的倍数为个位上是0、2、4、6、8的数，5的倍数是个位上是0或5的数，个位上是0的数既是2的倍数也是5得而倍数。是2的倍数的数是偶数，不是2的倍数的数是奇数。板书设计（1）、个位上是0、2、4、6、8的数是2的倍数——偶数（2）、个位上是1、3、5、7、9的数不是2的倍数——奇数（3）、个位上是0或5的数都是5的倍数（4）、个位上是0的数既是2的倍数有是5的倍数。教学反思1、通过这节课的教学，我认识到数学课堂的教学活动是活泼的、主动的、丰富多彩的。感觉自己这节课的成功

5、之处在于引入，好的开始等于成功的一半。2、由此引出课题，这样不但大大的调动了学生学习的积极性，而且顺其自然的把探究问题抛给了学生，激发了学生探索新知识的欲望。课堂作业新设计1、在1-50的自然数中，2的倍数有（）个，5的倍数有（）个。2、比75小，比50大的奇数有（）个，是（）。3、个位是（）的数既是2又是5的倍数。4、用0、7、4、5、9五个数字组成符合下列条件的两位数。（1）2的倍数；（2）5的倍数；（3）同时是2和5的倍数的数。