人教版初一语文上册次北固下.pdf

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1、《次北固山下》教案湘一芙蓉中学李凯一、教学重点难点:知识与技能：考虑初一学生初次接触唐诗的情况，初步了解律诗的特点。过程与方法：反复诵读，逐步深入。情感熏陶：培养热爱家乡的情怀。教学重点难点：理解借助明丽开阔的景物表达浓浓乡愁的写法二、板书：明诗意（自主探究）————————悟诗情（合作探究）次北固山下画面客路青山外，行舟绿水前（山水中的一点——青山绿水，诗人一点)潮平两岸阔，风正一帆悬（江面上的一线——江面开阔，一帆孤悬)海日生残夜，江春入旧年（时空中的一瞬——残夜旧年，新旧交替)乡书何处达？归雁洛阳边（江心中的一念——乡书归雁，心中一念)三、教学过程设计：（一）导入导入前

2、了解学生的预习情况，看对本诗作者和写作背景是否了解。今天我们一起学习一首古诗《次北固山下》，这是一首五言律诗，同学们第一次接触五言律诗，五言律诗有什么特点呢？作为写景抒情诗，写的什么景?抒的什么情呢？让我们一起走进这首诗。（二）介绍作者作品：王湾是唐朝开元初年的北方诗人，长年往来于吴楚间，被江南清丽山水所倾倒，并受到当时吴中诗人清秀诗风的影响，写下了一些歌咏江南山水的作品。《次北固山下》就是其中最为著名的一篇。尤其“海日生残夜，江春入旧年”两句，得到当时的宰相张说的极度赞赏，并亲自书写悬挂于宰相政事堂上，让其作为文人学士学习的典范。介绍体载：唐代是我国古典诗歌发展的全盛时期，

3、唐诗是我国优秀的文学遗产之一。唐诗古体诗（五言、七言）近体诗律诗（五言、七言）绝句（五言、七言）本诗是五言律诗，律诗有8小句，分为:首颔颈尾四联，律诗颔联、颈联须对仗，对仗类似于对偶，但又不完全等同于对偶，对仗不仅要求字数相同，更要求平仄相对。（三）明诗意（自主探究）一读，正字正音释义、明节奏；二读展开想象感知画面，并用自己的语言表达出来。环节一：自由朗读，正字正音释义、明节奏。节奏：客路/青山/外，行舟/绿水/前。潮平/两岸/阔，风正/一帆/悬。海日/生/残夜，江春/入/旧年。乡书/何处/达？归雁/洛阳/边。教师强调：颈联的朗读节奏是2/1/2，与其他三联2/2/1不同。让

4、学生明白诗歌朗读节奏基本上是按意义进行划分的。释义：1、次：停泊。2、北固山：在今江苏镇江市北，三面临长江。3、客路：旅途。4、潮平两岸阔：潮水涨满，两岸之间水面宽阔。5、风正：顺风。6、悬：挂。7、海日：海上的旭日。8、残夜：夜色已残，指天将破晓，夜将尽而未尽之时。9、归雁：大雁每年秋天飞往南方，春天飞往北方。古有用大雁传递书信的传说。10、青山：指北固山。11、乡书：家信，书信。环节二：再读。由学生朗读，读出诗味，其他同学展开想象感知本诗画面，把自已想象成泛舟大江的诗人，眼前仿佛看到了这样一幅景象：旅行在青山间，船儿在湛蓝的江水中行驶。潮水涨平，两岸间水面宽阔，顺风行驶帆

5、儿高悬。残夜尚未褪尽，太阳已从海上升起，旧年悄然归去，江上春意萌发。我的家信无法送达，希望北归的鸿雁捎信到家乡洛阳。（三）悟诗情设问：诗如画，画如诗，人在画中游，情在画中现。本诗的画面中流露出了怎样的情感?(师生共同讨论）讨论后进一步设问：明丽开阔之景让诗人感到心情愉悦吗?空间时间的改变让诗人有着怎样的感受？次北固山下画面“客路青山外，行舟绿水前”（山水中的一点-----青山绿水，诗人一点)“潮平两岸阔，风正一帆悬”（江面上的一线------江面开阔，一帆孤悬)“海日生残夜，江春入旧年”（时空中的一瞬------残夜旧年，新旧交替)“乡书何处达？归雁洛阳边”（江心中的一念--

6、----乡书归雁，心中一念)教师明确：首联、颔联（一点一线）：“客”字，点出了诗人不仅居无定所，也行无定所。诗人的路就在青山外，船行驶在绿水间，在广阔的山水间，诗人只是万绿中的一点，其意境与毛泽东“乌蒙磅礴走泥丸”相似。离开洛阳家乡，前往吴地的诗人风尘仆仆、长路遥遥，广阔的天地间诗人是多么的渺小，融入到山水间，也只是淡淡的一点。“阔”字，写出潮水涌涨，江面更加开阔的情景，一叶孤帆直悬江面，成为浅浅的一线，其意境与李白“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流”有异曲同工之妙。江面的开阔与孤帆形成强烈的反差，孤帆与诗人显得那么渺小、单薄与孤寂。颈联（一瞬）：“残夜”和“旧年”：写出了新旧

7、交替的一瞬间，残夜尚未褪尽，太阳已从海上升起，旧年悄然归去，江上春意萌发。而诗人依旧漂泊在外，前路遥遥，又能归向何方？时间在新旧交替，时间的流逝加剧了诗人心中的愁绪。尾联（一念）：王湾是唐朝开元初年的北方诗人，长年往来于吴楚间，一个北方人，长期漂泊南方，让他的内心充满了对家乡和亲人的眷念。时间和空间的改变让诗人生发了浓浓的乡愁，诗人心中的一念——思乡之情终于在最后一联喷薄而出，直接呈现在读者面前。诗人用“乡书”与“归雁”，希望把自己的心愿带到家乡洛阳。（四）知写法：全诗犹如美丽的山水画，随着画卷的展开，