数学期末质量检测分析实施报告.doc

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1、.五年级数学期末质量检测分析报告全年级用一．对试题的认识本次试题，突出了三个特点：一是强化了知识体系，突出了本册书中主要的容，指向明确。在基础知识的基础上，更注意突出重点，对主要知识的考查保证了较高的比例；二是思维含量较高，无论是填空、选择这样的小题，还是计算、综合应用，都需要学生认真审题，仔细思考后解答，注重形成学生良好的思维品质；三是题型多样灵活，更具开放性。如“用你喜欢的方法⋯”、“自己确定图例及数据设计⋯”，注重联系生活实际解决问题。二．考试概况从本次测评的情况来看，学生在相对较容易的基础

2、知识的解答中，能从容应对，得分情况相对乐观，但在稍具思维含量，或是需要认真斟酌的题目面前，得分率急剧下降，有些题目仅为百分之几，做对的学生寥寥无几，导致整体成绩不容乐观，年级测评概况如下：项实总总平卷面双基综合卷优A达优达标最高最目考得均得平均部分应用面率％率％率％得点低班人点点数点数平均平均率数得级数数点数点数％点1453575．5791.447.130.571.124.453.395.599数21242316175.31.344.529.564.311.942.988.110138.53372

3、81576.11.447.129.769.422.252.888.99718436272975.81.647.528.98028.662.988.69955412962.572.31.143.128.156.19.851.285.410296382930.577.10.94729.244.718.447.492.19850年23918173.5761.346.129.364.319.551.889.81025专业资料.班级填空判断选择计算综（一）综（二）182.970.560.280.683.87

4、4.9279.565.460.378.282.469.8380.170.954.382.184.374.8481.874.659.183.587.173.2580.870.453.276.582.367.5682.868.954.779.584.169.2年级81.370.156.980.18471.6级三．各班各大题得分率统计四．典型错例分析1.填空第6小题。错例：从0、4、5、6中组成一个同时是2、3、5的倍数的最大的三位数（）。错因：要想做对此题需要学生综合考虑：2、5倍数的特征，3的倍数的

5、特征，还要从四个数字中选取三个，组成最大的三位数。出错的学生大都因为考虑问题不全面，只满足了其中的几个条件，导致出现了像654、650等这样的错误。2.填空第11小题。错例：两个完全相等的体拼成一个长方体，拼成后长方体的表面积占两个体表面积的（）。错因：此题既涉及到了长体拼的知识，又有分数的相关应用。对于这两点学生并不陌生，如果单独考查某一个，学生的正确率一定会很高的。从试题的角度来看，这道题出得是很巧妙的，除了知识，还有一些考虑问题的切入点类似的问题，需要专业资料.学生能分析清楚，如学生习惯了利

6、用一些显性的数据来做题，在没有数据作支撑的情况下，如何能解答此类问题，这是一个思考角度的问题。学生可能觉得不太适应。如果从拼成前后形“面”的多少来考虑，问题就很简单了；如果学生自己举出某个数据表示体的棱长来实实在在的计算，问题也会解决，但对学生来说，这样的尝试太少了，面对这样综合性思维性很强的题目，往往会束手无策，应加强方法上的引导。1.选一选第19小题。错例：一长24厘米，宽18厘米的长方形纸，要分成大小相等的形，且没有剩余。至少可以分成（）个。（15个、12个、7个、72个）错因：很多学生在做

7、类似题时，喜欢从字眼上去分辨，比如看到“至少”就和“最小公倍数”联系了起来，因此很多出错的学生选择了“72个”。这说明学生根本没有从实际来思考、弄清题目是在做什么，如果学生想到了，这是把大的长方形分成形，那么很显然大长方形的长、宽就是小形边长的倍数，反过来小形的边长是它们的公因数，而且要分得形个数最少的话，那么形的边长应该是最大的，所以真正是求24和18的最大公因数，然后通过边与边的比较得到形的个数。这一系列的思考，对于部分学生是比较难的，需要对这些概念理解深刻才能形成一个清晰完整的思路。2.选一

8、选第20小题。错例：有一块蛋糕，小刚吃了，小红吃了其余的，两人（）吃的多。错因：表面上看到的东西是最容易出错的，两个相同的分数放在不同的情境中，会有不同的意义，它们所代表的大小或是多少也是不同的。很多出错的学生看不到专业资料.这一点，对分数的意义只是停留在一些表象上，没能结合实际把握其真正的本质，由于前后“单位1”不同，因此完整的一块蛋糕的要比吃了一部分后剩余的要多。1.算一算第24小题。错例：12-5÷12-和-++错因：前一题中，部分学生看到“5÷12”只会用除法计算得到小数，