《角的分类》说课稿.docx

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1、《角的分类》说课稿 根据课堂教学的需要和安排，以及教材教法，课程标准的基本要求，本节课的说课程序共分五个环节。一、说教材《角的分类》是义务教育课程标准实验教科书数学四年级上册第二单元第三课时的内容。它是在学生初步认识角，会用量角器量角的基础上进行教学的，教材借助两把折扇的实物素材认识平角和周角，通过观察、动手实践、探究掌握锐角、直角、钝角、平角、周角之间的关系，让学生感受到数学学习内容是现实的、有意义的。在教材的编排方法上，它充分采用了不完全归纳法，步步设疑，层层推进，引导学生在做中悟理，在看中归纳，在用中深化揭示新知。考虑到学生的年龄特点和知识水平，教材以直观操作作为思维的起点，综合运用了

2、基本的逻辑方法和数学方法，在培养学生的动手操作能力，迁移类推能力，自主探究能力和归纳概括能力方面均有较为重要的作用。二、说目标基于以上对教材、学生的认识，根据数学课程标准，确定如下教学目标：知识与技能目标：从实际出发，通过互动学习，让学生认识直角、平角、周角、锐角、钝角这几种常见的角，进一步加深对角的认识，理解角与角之间的关系，并能根据一定标准将角分类。过程与方法：创设情境，让学生折一折、量一量、画一画，培养学生观察、比较、抽象、概括能力；培养学生动手操作能力，自学与合作学习的能力。情感、态度与价值观：通过实践活动体会学习数学的乐趣，提高学习数学的兴趣，建立学好数学的信心；体验数学与日常生活

3、的密切联系。三、说重难点重点是：认识几种常见的角，并引导学生按一种合理的标准对角进行分类。难点是：认识周角，理解角与角之间的关系。四、说过程教育学家马力斯曾说过：“教师不是为了教，而是帮助学生学。”可见教学方法的选择对于学生接受知识，煅炼能力都起着非常重要的作用。因此，在教学中，我尽可能选择一些有趣味性，科学性和探索性的教学方法来实现教学目标，帮助学生理解、掌握所学知识。具体采用以下方法：在教学过程的组织上，突出直观教学和实际操作的有机结合，强化激励措施，充分发挥教具，学具的作用，精心指导操作，比较、观察、揭示新知识的内在本质。（即自主探究法）在教学手段的运用上，一方面通过创设情境，增强学生

4、的学习兴趣（即情境教学法）；另一方面，丰富抽象概念的外在形式，为学生归纳概念积累更多的思维细胞（即模象演示法）。在练习的设计上，根据学生年龄特征和认知规律，围绕目的，突出重点，集科学性，趣味性于一体，帮助学生巩固新知识，培养学生发散思维能力，并及时反馈教学（即练习法、反馈法）。梁启超曾说过：“教师不是拿已得到的结果教人，最要紧的是拿怎样得到结果的方法教人。”可见教学最重要的是让学生掌握学习的方法，才能达到“教是为了不教”的教学目的。本课力求以学生为主体，让学生提出问题，独立探究，动手操作，充分调动其思维的积极性，通过观察分析，感知比较，合作交流，总结归纳，使学生理解各种角的意义及科学分类的方

5、法，同时渗透学习数学的思想方法。教法及学法的确定是我们每个教师在备课时心中的一种设想，它的具体实施还要在教学程序中得以充分的体现，为此，本节课教学主程序共分以下几步：1、情景——问题角的分类是本单元第三课时，是在学生已初步认识角，会用量角器量角的基础上进一步根据角的度数区分直角、锐角、钝角、平角和周角。所以本节课一开始，我就通过问题“什么是角？关于角你还知道哪些知识？”为促进概念的同化，认识平角、周角作好铺垫。2、探究——建构根据新课程标准，本课的重难点是认识几种常见的角，理解角与角之间的关系。在这里，如果只是纯粹的，干巴巴的语言交流，势必会使教学双方产业疲劳。为此，本环节中，我紧扣课标要求

6、，充分挖掘和发挥教学内容，背景的作用，同时遵循素质教育思想，从学生的生活经验和已有的知识背景出发，创设一个发现问题，分析问题，解决问题的认识空间，让学生在学习数学中发展能力，培养技能，学习和养成科学的思维方法，并从以下两个方面进行突破。（1）、动手实践，尝试分类。兴趣是最好的老师，进行教学时，用一张纸折出直角、锐角、钝角，并且用扎手这样的举动，来感知角的大小，带来不同的感觉。这样富有挑战性的问题，激起学生的学习兴趣，唤醒学生的已有经验。其次，通过折一折、量一量,标出所得角的度数等实践活动使学生进一步感知角的不同类型，为角的分类作好准备，同时也促进了学习资源的生成。最后，引导让学生判断是不是钝

7、角，促使学生在交流中发现思维的漏洞，不断完善自身的知识体系，修正自己的知识建构，进而准确把握钝角的概念：大于90度而小于180度。（2）、认识平角、周角及五种角之间的关系平角、周角的认识是本节课的难点，虽然学生已经认识了直角、锐角、钝角，但是平角、周角的出现仍然与学生的认知经验相冲突。为了突破难点，我抓住学生的认知冲突，依次将折扇打开成平角、周角，让学生观察、比较，并围绕“这个角与前面的几种角有什么不同之处？