分数和整数相乘教学设计.doc

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1、《分数与整数相乘》教学设计【教学内容】教科书第十一册第38～39页例1、练一练、练习八1～5题。【教学目标】1、学生通过自主探索，了解分数与整数相乘的意义，知道求几个几分之几相加的和可以用乘法计算，初步理解并掌握分数与整数相乘的计算方法。2、学生进一步增强运用已有知识和经验探索并解决问题的意识，体验探索学习的乐趣。3、利用所学习的知识解决生活中的有关问题，培养学生勤于动手动脑的良好习惯。【教学重点】分数乘整数的计算方法。【教学难点】分数乘整数计算方法的推导。【设计理念】数学来源于生活并服务于生活，课堂不仅是学生获取知识的地方，更是满足学

2、生情感需求，重建精神生活，让学生享受快乐，享受成功的殿堂。本课的教学设计，紧密结合生活实际，以学生的参与活动和自主探究学习为主，通过学生的亲身体验，认识并掌握分数与整数相乘的意义与计算方法，培养学生勤于动手动脑的良好习惯，这样的设计体现了“采用活动途径，倡导体验参与”的教学理念。【设计思路】创设情境、理解意义——自主学习、探索算理——分层练习、深化认知。【教具学具】课件、方格纸、彩色笔。【教学过程】一、创设情境、理解意义师：同学们！今天，老师非常高兴来到xx县xx学校六年级x班与大家共同学习，希望在本节课中能看到热情好客的你们的精彩表现

3、。课件出示练习题1、直接写出得数。8+8=0.9+0.9+0.9=+=++=学生练习，口答结果。提问：这几道算式中哪几道可以用乘法列式？根据学生的回答，课件出示。8+8=8×20.9+0.9+0.9=0.9×3++=×3明确：8×2，0.9×3，×3这三个乘法算式中的两个因数各有的特点。揭示课题：分数与整数相乘。提问：8×2表示的意义？0.9×3表示的意义？学生口答追问：×3表示的意义呢？明确：表示3个相加或的3倍是多少。分数与整数相乘的意义与整数乘法的意义是相同的，都是求几个相同加数的和的简便运算。2、说一说，每个乘法算式表示的意义。

4、×4×5二、自主学习、探索算理（一）、分析题意、正确列出算式1、出示例1：做一朵绸花用米绸带。小芳做3朵这样的绸花，一共用几分之几米绸带？学生小声自由读，说说你是怎么理解的，利用课件辅助结合线段图分析。提问：你能解决这个问题吗？会的同学请自己列式计算。预设：学生可能会用加法计算，列式：＋＋；学生也可能用乘法计算，列式：×3或3×。应对：教师巡视，交流时，指名用加法的先说，并计算出得数。（教师板书加法算式）再请用乘法算式列式的同学回答。（板书乘法算式）追问：怎么想到用乘法计算？明确：看来分数与整数相乘和整数乘法一样，求几个相同分数的和也可

5、以用乘法计算。（二）、自主探究、掌握计算方法提问：×3的积为什么是？你是怎样算的？•学生讨论，教师巡视参与。•交流汇报。预设：学生有的可能说是根据图，有的可能说是根据加法。教师：（根据学生回答板书）×3=＋＋===评价：根据分数乘整数的意义，从而将分数乘整数与分数加法的计算方法联系起来思考，真好！理解很透彻！教师：同学们，你们的想法很精彩！基本上懂得分数与整数相乘的计算。但这样的计算非常繁琐，请大家仔细观察计算过程，你觉得×3可以怎样算？明确：分数与整数相乘，用分数的分子与整数相乘的积作分子，分母不变。（板书，生齐读）（三）、尝试计算、

6、优化计算方法出示：小华做5朵这样的绸花一共用几分之几米绸带？提问：这个问题你会解决吗？（学生尝试列式计算，师巡视）学生板演列式提问：为什么列式×5？（就是求5个是多少）学生板演计算过程。预设：×5==明确：分数乘法的计算结果与分数加减法一样，能约分的要约分化成最简分数。教师：我们可以像这样先计算再约分。也可以像这样先约分再计算。（教师板书算式，示范约分的方法）1×5==2提问：以上两种计算，你喜欢哪种方法？（四）、回顾过程、归纳计算方法引导：刚才我们一起解决了两个问题，大家观察这两道乘法算式与计算过程，你发现它们分别有什么相同之处？有什

7、么不同之处？小组讨论。学生汇报相同之处：两题都是分数与整数相乘，计算时都要用分数的分子与整数相乘的积作分子，分母不变。不同之处：第二题的计算要约分。小结：分数与整数相乘的计算方法：用分数的分子与整数相乘的积作分子，分母不变。计算时，能约分的可以先约分，再计算。（板书，学生齐读）三、分层练习、深化认知师：同学们，很高兴和大家共同学习分数与整数相乘的计算方法，下面我们一起来完成下面的练习，考一考，今天哪位同学听课得最认真，掌握得最好！活动一：巩固基础1、课件出示教科书第39页“做一做”第2小题。×34××69×要求：能约分的体现约分过程，先

8、完成的同学上台板演。2、完成教科书第39页“做一做”第1小题。要求：学生先按题目要求动手涂色，然后说说你为何这么涂。活动二：比赛提高师：通过上面的练习中可以看出同学们已经基本掌握了分数与整数相乘计算方法。那