以教学探究促进高校青年教师专业发展之探析

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1、以教学探究促进高校青年教师专业发展之探析　　摘要：教学研究在教师的理论知识与个体经验中构建了一座沟通的桥梁，有助于青年教师专业知识、技能与情意获得发展。青年教师在教学研究过程中还存在一些薄弱环节，需要教师正确认识教学研究的目的，掌握正确的研究方法。高等学校也应构建有利于教师开展教学研究的平台，推动教师开展教学研究。关键词：教学研究；青年教师；专业发展作者简介：海莺（1977-），女，广西桂林人，桂林电子科技大学教务处，副研究员；魏银霞（1978-），女，湖北武穴人，桂林电子科技大学教务处，副研究员。（广西桂林541004）基金项目：本文系广西教育科学“十一五”规划课题“广西高校青年教师

2、专业发展平台建设研究”（项目编号：2010C058）的阶段性研究成果。中图分类号：G645文献标识码：A文章编号：1007-0079（2013）16-0167-029在高等教育大众化背景下，我国高等教育经历了一个规模持续大幅增长的时期。为了满足高校扩招后的教学需求，高校教师人数大幅增加，而其中又以青年教师为主。青年教师的专业发展问题不仅影响到现有的教学水平，同时也对今后一段时期内高校教学质量的提高有着深远影响。目前国内高校开展了形式多样的教师培训活动，如岗前培训、校本培训以及校外进修等，以促进青年教师专业发展。随着“教师是研究者”以及“教师在实践中成长”理念的兴起，教学研究作为一种有效

3、促进青年教师专业发展的行为也逐渐得到教师教育者以及教师的认可。一、教学研究促进教师专业发展教师专业发展是指教师“以自身专业素质包括知识、技能和情意等方面的提高与完善为基础的专业成长、专业成熟过程，是由非专业人员转向专业人员的过程。”[1]传统的教师专业发展主要采取的是知识传授模式与经验传递模式。知识传授模式以课堂讲授为主，旨在提高青年教师的专业知识水平；经验传递模式以拜师结队为主，旨在提高青年教师的教学技能。随着教师教育研究工作的不断推进，这两种专业发展模式的不足之处开始凸显，主要表现为重他人经验指导，轻个体自我成长；重显性的“倡导性理论”或条件性知识训练，轻内隐的“采用性理论”或实践

4、性知识反思。教师虽然接受了大量的培训，但是难以将学到的理论知识与所积累的个体经验融合，理论是理论，行动是行动，处于“两张皮”的状态。9在教学实践工作中，教师面对的是一个个鲜活的生命个体，其所处的场景具有高度的复杂性、多变性与情境性，这就要求教师在理论知识与个体经验之间建构一座“桥梁”，从理论的角度审视自己的行动，又在行动中更深入地理解理论，将一般化的教育理论知识个人化、实践化、情境化。而教师基于教学实践所开展的教学研究正是这样一座桥梁。教师通过反思发现教学中存在的问题并以问题为中心开展教学研究，在研究中运用所学的教育教学理论对问题进行审视，同时整合他人经验与个人经验进行思考，并应用个人

5、的反思成果来创造性地解决问题。在这一过程中，教师的内隐知识得到了外化与扩展，专业学科知识、教育学科知识以及实践性知识也不断获得提炼与升华，从而最终形成新的教育教学理性知识，实现了教师自身专业的发展。专业发展“不仅仅包括知识与技能的发展，还包括自我专业发展意识、自我认识、职业认同、自我效能感、成就动机等情意的发展”。[2]当教师形成一种在研究状态下开展教学工作的职业生活方式就不会把教学过程视为只有备课、上课的机械程序，而是将其视为一个不断建构的世界、一个自我提高的成长过程。二、青年教师开展教学研究的现状与问题分析9近年来，随着国家、社会对高等教育教学改革工作的关注，高等教育行政部门及高校

6、采取了多种措施吸引教师参与到教学研究工作中。如以立项形式开展教学研究且不断提高研究经费，将教学研究成果与科研成果同等对待，作为职称评定、年终考核的重要指标等，激发了广大教师开展教学研究的热情。根据笔者对某高校74名35岁以下青年教师的调查，有82.19%的教师曾参与过教学改革研究项目，其中还有27.4%的教师担任过校级以上教学改革研究项目的负责人。而对于如何认识教学研究效果这一多项选择问题，有76.71%的被调查者认为可以促进个人教学反思，有63.01%的被调查者认为可以提高教学质量，有61.64%的教师认为促进了个人加强理论学习，还有42.47%的教师认为教学研究促进了教师之间的交流

7、。由此可见，大部分青年教师对于教学改革研究工作有较高的积极性与热情，也能正确认识教学研究的功能与意义。但是，青年教师在开展教学研究工作时仍然存在一些薄弱环节。1.缺乏对教学实践的反思9在实践工作中，有的青年教师抱怨教学任务本就繁重，开展教学研究就更增加了他们的负担。这其实是对教学研究的一种误解，其主要原因在于他们将教学研究与教学实践割裂开来，不是基于对教学活动不断反思的基础上开展研究工作。真正有效的教学研究是将研究融入到教师日常的教育教学活动中