关于加强护理人文关怀教育探析

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1、关于加强护理人文关怀教育探析　　【摘要】本文旨在通过对护理人文关怀教育的必要性分析，明确人文关怀教育在护理教育中的地位与作用，剖析护理人文关怀教育现状，揭示目前护理人文关怀教育所面临的问题，进一步探讨如何加强护理人文关怀教育，提出解决策略，达到护理人文关怀教育的培养目标，培养符合社会发展需要的高素质护理人才。【关键词】护理；人文关怀；人文关怀教育护理是一门具有浓重人文色彩的学科，具有科学和人文双重属性。人文关怀是护理的核心价值，要使护理的核心价值得以凸显，护理的人文关怀得以实现，必须从护理教育入手，在护理教育中应重视和加强人文关怀教育。通过剖析护理人文教育现状发现目前护理人文关怀教育

2、多流于形式，课程设置不足，师资匮乏等问题。面对目前护理人文关怀教育中的问题，笔者认为要加强护理人文关怀教育需要从教育环境，课程设置，教学模式与师资四个方面着手进行改革创新。通过创建人文关怀教育环境，增加人文关怀教育课程比重，创新人文关怀教学模式与提高教师人文关怀素养等策略，加强护理的人文关怀教育，达到护理教育中人文关怀的培养目标，以实现护理的人文关怀教育。1护理人文关怀教育的必要性分析101.1人文关怀是护理的本质要求护理（nursing）一词源于拉丁文“Nutricius”，意含抚育、照顾、保护，自从人类的诞生，护理也随之应运而生。护理的对象是人，护理是为有需要的人提供照顾与保护。

3、这个过程是有情感的参与，带着人性的温度。我国自古就有“仁爱为怀”、“视病吾亲”等思想，强调了对患者的关怀抚慰，体现了医学护理人性的关怀照护。自20世纪70年代始，西方护理学家提出护理的本质是关怀[1]。人文关怀是护理学科的核心和精髓[2]。护理本身的学科性质决定了其与人密不可分，它不仅涉及对“生物学的人”的生命健康的维护，更要兼顾“社会性的人”在心理、文化、信仰等属性方面的需求[3]。护理的过程贯穿了人文关怀，人文关怀是护理的核心价值，也是护理的本质要求。1.2人文关怀是护理专业发展的必然要求101977年，美国医学家恩格尔提出了“生物-心理-社会医学模式”，强调关注人的整体性。在此

4、模式思想指导下，护理发生了根本性的变革，由片面关注人的生理因素转变为全面关注人的生理、心理与社会因素，由提供单纯的专业技术照顾转向提供具有人文关怀的专业性的照顾。1994年，袁剑云博士从国外引入了整体护理，随后整体护理在全国各大医院推广实行。整体护理作为现代护理模式强调“以患者为中心”，为患者提供生理、心理、社会三方面的护理。这种现代护理模式蕴含了护理人文关怀的本质，人文关怀是现代护理模式的核心理念。2010年，为加强医院临床护理工作，为人民群众提供优质的护理服务，卫生部下达了“优质护理服务示范工程”的活动通知[4]。活动方案特别提出了将“以患者为中心”的护理理念与人文关怀融入到护理

5、工作中。由此可知，人文关怀是护理发展的必然要求。1.3人文关怀教育是护理教育发展的内在要求2006年，我国政府提出的“以人为本、创建和谐社会”的总体目标。构建和谐社会关键要素是人，人的培养倚赖教育。在国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）中提出了坚持以人为本、全面实施素质教育是教育改革发展的战略主题。不难看出，“以人为本”的理念已经深植于社会发展、教育改革发展之中。护理教育作为教育系统的子系统，“以人为本”的理念指导护理教育的发展，而人文关怀教育是以人本主义教育学思想为指导，贯彻“以人为本”的理念。由此可见，人文关怀教育是护理教育发展的内在要求，是贯彻落实党的教育方

6、针的具体体现。2护理人文关怀教育的现状剖析2.1人文关怀教育流于形式10人文关怀教育在护理教育中的重要性与必要性不言而喻，但目前人文关怀教育大多流于形式，没有深入开展护理人文关怀教育。在护理教育中关于人文关怀教育提得多，具体落实少，大部分人文关怀教育停留在表层，未向纵深发展，人文关怀教育的教学模式较滞后，目前仍然多采用教师讲，学生听以单向传递人文知识的方式实施护理人文教育，教学方法多以传统的课堂讲授为主。2.2人文关怀教育课程设置不足目前尽管大部分学校都设有相应的人文课程，如《护理礼仪》、《护理心理》、《人际沟通》等课程，但总的来说课程设置不足。根据有关统计表明，我国护理院校除“两课

7、”教学时数外，人文课程学时数只占总时数的1.8%～8.4%，平均4.2%[5]。课程设置明显偏重于专业课程，人文课程设置相对较少。20世纪90年代以来，各校在人文课程设置上虽加大了医学人文社科类课程的比重，但各学校在人文课程设置上很不平衡，在护士人文素质课程的设置上有极强的自由选择性和随意性[6]。2.3人文关怀教育师资匮乏10人文关怀教育实施的关键是教师。护理专业教师是通过护理专业教育毕业到校任教，或从医院临床积累了丰富经验转入学校任教，具备扎实的专业知