巧用补白读写结合.docx

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1、巧用补白读写结合白是在教学程中，与文有关但文没有写或没有直接写的内容行有性的充、解和明。或者在情描写的情感点上引共，表情达意，或者在内容叙述的思想上感悟深化，使教学内容更加周密、清楚、完整，从而提高教学效率。本人在教学程中有两点体会：一、放想象，巧用白如：我在教《船》一（出示船片，配朗）：哈威船，他屹立在上，一个手也没有做，一句也没有，随着船一起沉入了深渊。人透阴森恐怖的薄，凝着尊黑色的雕像徐徐沉入大海⋯⋯生：看，入神地听，文中没有叙果，此我：“同学，此此刻，你心中最想的是什么？拿出和笔，按老的提示分写下来。”（出示填空，生白）哈威船，你什么不回家？生按提示，不一会儿，一双双小手高高起。：根

2、据你所写的来答。生：（神情激）出了深情的呼。有的学生写道：船，道，你忘了行前你的了？船，您的儿子没喊您一声“爸爸”呢？⋯⋯有的学生以哈威船的气写道：不是我不想回家，我也想和他聚，可是曼底号也是我的家呀，船在人在，船亡人亡⋯⋯1要让学生放飞想象，与作者和文中人物产生强烈的情感共鸣。再如《聂将军与日本小姑娘》一文，课文结尾粗略地描写了40年后美惠子一家从日本来看望聂将军的情景，结尾之处语言不多，此时我也是想让学生放飞想象，通过补白来表达美惠子对聂将军的那份敬佩与感激。可见，利用课文的“空白”进行精心设计，以此营造自由想象的氛围，可挖掘学生的创新潜能。二、揣摩人物内心，巧用补白补白是对文本的发展和

3、超越。在教学中引导学生对课文内容进行“补白”，既可拓展文本内涵，又可使学生的语言和思维能力得到充分发展。我主要引导学生在具体语境中揣摩人物内心，描摹人物心理。如《半截蜡烛》一课。师（过渡）：望着越来越微弱的烛光，他的母亲——伯诺德夫人的心提到了嗓子眼。她似乎感到德国军官那几双恶狼般的眼睛正盯在越来越短的蜡烛上。就在这时候，家庭中的第三个成员杰奎琳站了起来（指名读文中写杰奎琳的句子）。师：同学们，在这万分紧急的时刻，杰奎琳心里是怎么想的，文中没有直接描写，请你根据这里的填空想一想，把它补充出来。（出示填空）烛焰摇曳，看到___________，看到___________，看到_________

4、_，杰奎琳心想：__________，于是，就___________。（学生思考后交流）有学生写道：烛焰摇曳，看到那越来越微弱的烛光，看到脸色严肃的母亲，看到火堆旁默默坐着的杰克，杰奎琳心想：糟了，蜡烛2快要燃尽了，再等下去情报就要暴露，我得赶快把它端走！于是，就娇声地对德国人说道：“司令官先生，天晚了，楼上黑，我可以拿一盏灯上楼睡觉吗？”这段补白，是随故事情节的发展，围绕主人公之一杰奎琳而设计的一段心理描写。学生进行想象补白的过程，既是学生由感悟和品味语言文字向真情流露情感转化的过程，又是学生与文本、作者产生共鸣的过程。在与文本自由对话的过程中，学生能充分享受到自主创造的快乐，感受到语文学

5、习的乐趣。可见，在教学中，我们应抓住与文本有密切联系的“空白”，重视“空白”，巧用“空白”，以激起学生思维的火花，培养学生的想象力和创新能力。3